高中地理三維目標的梯次細化

江蘇省無錫市市北高級中學（214045） 李樹民

江蘇省無錫市第一中學（214000） 趙 怡 馮 婷

高中地理三維目標的梯次細化

江蘇省無錫市市北高級中學（214045） 李樹民

江蘇省無錫市第一中學（214000） 趙 怡 馮 婷

高中地理課程標準從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的角度，制定了12項“總體目標”。在總目標的統轄下，又分解出內容標準。每一內容標準又都從“標準、活動建議、說明”3個方面來制定目標。這些目標大多是籠統的描述性目標，基本上是比較抽象的能力目標闡述，層次性也不明顯。特別是對不同學段學生教學內容的掌握和能力提升沒有清晰的規定，課程目標不明導致學段間教學缺乏連續性和系統性。教師天天面對的是“這節我要教學生些什么，怎么教才能達到目的”這樣的具體問題?！叭S目標的梯次細化”是在遵循宏觀教學目標基礎上的具體、微觀目標的落實。每一課都有具體、明確的可操作性教學目標，目標之間循序漸進，由淺入深，最后形成一個金字塔式的大目標系統，塔頂就是地理課程標準。

一、高中地理三維目標的梯次細化

1.“過程與方法”的梯次細化

“過程與方法”是為“知識與技能”服務的，不管設計什么樣的過程，使用什么樣的方法，只要能達到“知識與技能”的目標就是可行的。所以，它不一定非要落實對應到每一節，只要用先進的理念和原則，如變“教學”為“導學”，由“精講多練”到“精講精練”，采用重方法、規律傳授的原則以及促進“自主、合作、探究”的學習方式等來規范教師的教育教學行為，讓學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查和研究，作出評價，提出解決問題的對策。運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

2.“情感態度與價值觀”的梯次細化

“情感態度和價值觀”是循序漸進、潛移默化地形成的。高中地理情感態度和價值觀主要體現在激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；激發學生關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；使學生了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。這些是針對于不同教學內容來說的，無法形成教育系列。所以，只要教者善于挖掘教材，不放過任何一個教育人的知識點，不失時機地進行思想教育就可以了。但要注意，決不能牽強附會，流于形式，也不一定節節都要有教育目標，一切都要根據具體的教學內容來確定。

3.“知識與技能”的梯次細化

“知識和技能”的梯次細化最關鍵，也最難?，F在的地理教學存在的最大問題就是“該教的沒有教，不該教的又教得太多”，我們的教和學是一節節進行的，可是教材并不是我們要教和學的內容，它只是我們要教和學的內容載體而已，我們真正要教和學的內容是隱藏在教材之中的?，F實中，學生、家長，甚至我們的教師都認為，地理課少上幾節沒什么關系，并且經常有這樣的情況發生，就是一個學習自覺的學生一個月不來上課，自己在家看看書，背背寫寫，地理考試照樣可以得高分，原因就在于地理教材缺少一個知識體系。

近幾年來，筆者在“三維目標的梯次細化”的過程中作了大量嘗試。

例如，把高中地理課程目標“運用圖表說明大氣受熱過程”的“知識和能力”梯次細化為：

第一課的教學目標：

一是大氣對太陽輻射的削弱作用（削弱方式；起作用的大氣成分；削弱的特點與結果）

二是大氣對地面的保溫作用（太陽輻射在宇宙—地面—大氣間的傳遞和轉換；大氣逆輻射；大氣對地面的保溫作用與玻璃溫室的保溫作用區別；溫室效應的含義）

三是學生繪制“大氣熱力作用”聯系圖，明確太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射之間關系。

第二課的教學目標：

一是氣溫、海拔高度與氣壓關系（等壓線的形狀和疏密決定大氣運動的速度、方向和天氣狀況）

二是熱力環流形成及原理應用（市區與郊區之間的熱力環流、海洋與陸地之間的熱力環流、山坡與谷地之間的熱力環流）

三是風向的形成原因、風力大小和風速大小的原因；繪制高空與近地面的等壓線圖上某點受力及風向

四是利用風頻圖分析某地的主導風向，并進一步分析該地污染企業的布局合理性等。

這種目標系統集理論與實踐于一身，集教與學于一體，讓教師的教有法可依，學生的學有理可據。使地理課程標準因有與之相對應的內容支撐而得以落實。

二、梯次教學策略

“梯次教學”是指教師根據任課班級學生在認知水平、理解能力、學習態度等方面的差異將學生劃分為A(好)、B(中)、C(差)三個梯次，并根據高中地理三維目標梯次細化的要求，在班級授課制中實施合班上課、分類教導的統分結合的課堂教學策略。

1. 承認差別，科學分層

花開有遲早，成才有先后。學生在智力、非智力因素上的差異是客觀存在的，但他們都是潛在的未來人才。教師應以實事求是、唯物辯證的態度認識學生現有水平和發展潛力，在經過科學、審慎、周密的綜合考查后，對學生劃定梯次；教師要對學生進行耐心細致的說明解釋工作，闡明層次教學的重要意義，以免傷及學生自尊。一般的梯次劃分標準為：A級 100分～90分、B級89分～75分、C級 74分～60分。

2. 按層設標，雙向承諾

梯次確定后，要對每個梯次的學生群乃至梯次內的學生個體均確定進步指標，并以學期為時段，定出進步幅度表。進步幅度表可依據課程內容及要求采用等級分制或百分制形式制定。進步幅度表是由教師與學生本人根據各自的要求和可能共同商討制定的，而且教師和學生雙方需締結書面或口頭達標協議，并吸收班主任、學生家長參與監督。因而，目標的制定與實施過程，是師生雙向履行承諾的過程。劃分層次、界定目標，強化了梯次達標的強制性和學生成才的目的性。

3. 開放梯次，鼓勵越級

梯次的劃定是相對的和有彈性的。教師可依據學生的學習情況、學業成績，在相隔一定時期(一般為一學期)并經嚴格考試測評后，對梯次編組情況進行調整，凡達標的學生均可躍進到上一梯次。要形成激勵機制，對實現跨級的學生給予相應的物質、精神獎勵，鼓勵學生實現再跨躍。要切忌將梯次固定化，防止“分槽飼養”現象的發生。

4. 梯次兼顧，力抓“轉差”

教師在實施“梯次教學”過程中，要本著“梯次兼顧，側重中差”的原則，對B、C級學生傾注更多的精力和心血。要以厚愛之心，得法之舉，幫扶中差生。因為學校整體教學質量的大面積提高，有賴于中差生的轉優。教師要幫助差生克服自卑心理，超越對“三維目標的梯次細化”認識上的片面性，著力培養差生的非智力因素。教師要在幫扶中信守承諾，力爭做到“三心、三多”，即教育有誠心，“轉差”有熱心，對待反復有耐心；平時多輔導、課前多指導、課堂多引導。任課教師要建立本學科差生檔案，對差生實施目標跟蹤，為實現“轉差”儲備充分的第一手材料。

5. 精心設計，巧妙構思

“梯次教學”是比較復雜的統分結合的層次教學過程，要求教師有較過硬的業務功底和較嫻熟的課堂教學技巧。在吃透高中地理課程目標三維目標的梯次細化和分解的前提下，教師應在教案設計、學案設計、課堂講解、設疑提問、習題輔導、命題測試等教學環節上，進行分類設計、區別指導。在“抓中間、促兩邊”的原則下，分別完成C、B、A三梯次“較低要求、基本要求、較高要求”的教學目標。課堂教學中，教師應力爭用25～30分鐘時間將主要的、最基本的知識點講全、講足、講透，使占多數的B、C級學生“吃好”；對A級學生要啟發誘導、點化拔高，令其“吃飽”；對C級學生，應按“難度小一點、起點低一點、坡度小一點、幫扶多一點”的“四點法”多加輔導，使其達到“課程標準（梯次細化）”要求。在整個教學過程中，教師要面向大多數的B、C級學生，把提問、啟示的機會更多地給予B、C級學生。

總之，三維目標的梯次細化和分解必須建立在學生發展的序列性基礎上，建立在對不同年齡學生認知發展特點的基礎上，建立在深入研究學生基礎上，三維目標的梯次細化和分解使教學設計指向性更強，對學生的指導更加規范有序。