中學地理教學中地理思想與方法的研究現狀及建議

內蒙古師范大學地理科學學院（010022） 史前進

內蒙古師范大學可持續發展教育中心（010022） 魏智勇

中學地理教學中地理思想與方法的研究現狀及建議

內蒙古師范大學地理科學學院（010022） 史前進

內蒙古師范大學可持續發展教育中心（010022） 魏智勇

“地理”是一種教養、“地理”是一種氣質。高質量的地理教育可以使學生學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。地理課程最終要幫助學生形成地理觀念，其背后的“靈魂”是學科思想與方法。地理思想方法是人們在科學認識地球表層各種地理事物和現象及研究方法的基礎上提煉出來的、具有發現和解釋其他同類地理事物和現象的觀念和規則，是分析處理和解決地理問題的根本想法，是對地理規律的理性認識。

由此可見，地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識，地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想，思想是對方法的抽象認識，方法是思想的具體化形式，二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析，探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題，并提出了相關建議，以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。

一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀

1. 中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定

根據文獻分析，關于中學地理課程中地理思想與方法，主要有如下三種觀點。

第一種觀點，《地理教育國際憲章》中指出，地理學科圍繞研究對象，逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則，[1]包括：

空間觀念。涵蓋區位論，區域差異，因地制宜等基本原理、觀點，蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。

系統綜合的觀念。涵蓋系統觀，全球觀等基本原理、觀點，蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。

動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀，蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。

可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法，其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。

第二種觀點，在《中學地理素養教育》一書中，袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求，以及國際地理教育發展趨勢的角度分析，認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有：[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點；中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

第三種觀點，《義務教育地理課程標準（2011年版）》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”?！暗乩硪暯恰奔磸牡乩韺W的角度看待問題和思考問題。[3]

（1）在義務教育地理課程中，與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。

（2）義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法，其中包含著豐富的地理方法，例如歸納地理特征，包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。

筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法，只是需要概括的再全面些，重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想，特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法，增添GIS、GPS、RS等新技術新方法，同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。

2. 基于地理思想方法的教學研究初步展開

（1）理論研究

袁孝亭教授在“基于地理思想方法的地理課程與教學研究”一文中，指出真正意義上的地理課程與教學研究，應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究：首先是依據地理思想方法，提出具有基礎意義的地理課程與教學問題；其次是依據地理思想方法，探究地理課程與教學的基本教學策略；再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現，基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段，需要進一步的深入研究。

（2）地理思想方法體現研究

洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想，并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想，把中學地理教學內容歸納為七個板塊（定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論）。”[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法，認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況，是一個新的研究視角，需要研究者的不斷努力。

（3）基于地理思想方法的教學設計研究

張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容，教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識，在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括，構建學科觀念和學科思想方法”，并設計了基于地理思想方法的兩個案例：“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法，設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段，需要更多的人來參與。

（4）基于地理思想方法的教學模式研究

基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式，代之以“整體—部分—整體”的教學模式，首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容，并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構，然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中，也強調對學生進行地理思想方法的教育，培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中，強調地理思維方法，突出了地理學科思想與方法；從學案和教案的內容和形式來看，無論兩案中的地圖，還是圖表、景觀等，都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模，教無定模，至于哪種教學模式才能促進有效教學，需要廣大師生在實踐中繼續探索。

（5）地理思想方法的培養途徑研究

有關地理思維方面的文章較多，尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時，可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維[13]，代澤斌強調在區域地理復習中，應通過區域地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力[14]，龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一，這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導，明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素，進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現：關于如何培養學生的地理方法的文章較少，缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。

二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題

1. 中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段

袁孝亭教授在“基于地理思想方法的地理課程與教學研究”一文中，指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”，并注重由地理思想方法推演開去，提出基于學科的重要研究課題，總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理，以此構建地理教學的理論體系。[16]但是這僅僅是一個起點，如何總結梳理地理思想方法的內容；如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理；如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。

2. 中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱

受應試教育觀念的影響，大部分的中學地理老師仍然堅持知識本位的思想，注重知識與技能的培養，而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法，但自覺地將地理研究方法轉化為地理教學方法的意識還不強，有關地理學家思想與方法轉化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角，僅發現高建軍所作“赫特納地理教育思想評介”一文。[17]通過文獻查閱發現，研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網，采用“模糊搜索”方式，搜索關鍵詞“地理思想方法”從1972～2012年的文章，僅發現20篇；而當通過中國知網，采用“精確搜索”方式，搜索關鍵詞“數學思想方法”從1972～2012年的文章，卻發現2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3. 中學地理教學中地理思想方法研究比例失調

從研究力量來看，中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學，而國內其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看，只有龐艷輝系統研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[18]，而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統研究還處于空白狀態，顯示出一種重自然地理學思想與方法，輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學融合的發展趨勢不符。從地理思想方法的內容研究來看，當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續發展思想等方面，其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中，有關地理計量思想方法的文章，僅發現了金光澤的“計量思想——高考地理試題所反映出的地學思維和方法”一文。[19]

4. 中學地理教學中地理思想方法內容研究有待深化

關于中學地理課程中的地理思想，人們容易聯想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續發展思想等；關于中學地理課程中的地理方法，人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含哪些內容，在教材中是如何體現的，往往不得而知；在解決某一地理問題時，是僅用一種地理方法，還是多種地理方法的綜合運用，都有待進一步探討。例如，蔣黎莉對人地關系思想進行了深入研究，并把人地關系的內容要點概括為客觀關系、動態關系、辯證關系和區域性關系，提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[20]，這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[21]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法，因為教材是“教”和“學”的主要工具，高質量的地理教材可以將地理思想方法巧妙的滲透其中。因此，要深入挖掘地理教材這方面的內容，以便更好地發揮地理教材的作用。

三、幾點建議

1. 提高地理思想方法研究意識，構建基于地理思想方法的教學理論體系

構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要，把地理最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟，是學生終身發展的需要。學生地理學科思想的形成，對于完善知識結構，形成符合地理學科特點的思維方法，解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素，而學科思想是一個學科的靈魂。[22]通過培養學科思想和方法，可以增強學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養，這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決，地理成果的表達與交流，而這正是地理研究方法的體現。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養。因此，需要開展地理思想方法的內容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的基礎上，逐步重視地理思想方法的教學作用，發揮地理學科應有的教育價值。

2. 準確把握地理思想方法的內容，體現地理思想方法的教學價值

地理思想方法蘊含著豐富的內容，如何準確把握地理思想方法的內涵，注重地理思想方法對地理教學的啟示，對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內容，加強地理思想方法理論方面的研究，在教學中致力于貫徹地理思想與方法。比如，地理學的基本思想方法之一，就是“根據其空間的差別性，根據空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”。[23]學生學習了地理，應該對區域的尺度的大小有一種敏感性，懂得劃分不同的區域，是認識地球環境復雜性的一種方法，在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如：關注地理事物和現象組成要素的分布、組合和他們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。[24]按照這一地理思想方法，在教學中，引導學生將地理事物和現象置于一定的空間范圍內，分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系，讓學生區分主導因素，進而把握區域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例，準確把握地理思想方法的內容及其對地理教學的啟發，是探究地理課程與教學的基本策略。

3. 開展地理教材的專題分析，歸納教材中的地理思想方法

任何一門學科都具有促進學生形成“特殊的思維品格、思辨能力和創造素質”的獨特價值[25]。但要了解一門學科“特殊的思維品格、思辨能力和創造素質”究竟體現在哪些方面，又必須借助學科思想方法作進一步分析和揭示，而在明晰其具體表現之后，相應的教學策略的總結歸納就有了出發點與歸宿。因此有必要開展地理教材中地理思想方法專題分析，運用調查和統計的方法進行地理思想方法的整體構成分析、逐類構成分析、逐章構成分析，從而得出地理思想方法在地理教材中的分布、數量、地位和作用。這種分析方法是地理教材宏觀分析方法與微觀分析的結合，是一種更深入的地理教材分析，不但有利于傳授地理學科的思想與方法，而且有利于我們更好的把握教材，實現教學目標。

綜觀上述研究，地理教育工作者在地理思想方法的內容、體現、教學設計、教學模式等方面取得了一定的成績，對以后“中學地理教學中的地理思想與方法研究”具有很好的導向作用。但令人遺憾的是，多數研究者關注的是自然地理學的思想方法，人文地理學的思想方法卻很少涉及，并且論述的不夠系統、全面。在當代地理學的發展過程中，自然地理學與人文地理學的統一日趨明顯，如何融合自然地理學思想方法與人文地理學思想方法，如何真正體現地理學科跨自然科學和人文社會科學的雙重價值，如何展現地理學科的地理性與學科魅力，不僅是地理學家的事情，也值得我們每一位地理教育工作者深思。

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