課題引進課堂 師生共同提高

江蘇省射陽縣盤灣中學（224312） 曹 軍

指導學生做些地理課題的研究和實踐，模仿或遵循科學研究的一般過程，對于培養學生的科學思維和實踐能力有著重要的意義。去年3月，我申報市級教育課題“城市化背景下的中小學布局調整研究”，該課題既與經濟、政治有關，也與地理有關。我嘗試著把課題引進課堂，讓學生參與研討。有人說，教師的課題學生不會感興趣，但事實情況卻并非如此。

首先，我設計幾個學生“敏感”的問題讓學生回答，這些問題既與我的研究課題有關，也與學生的成長經歷有關，學生都有話說。①你小學在哪所學校讀的？那所學校現在還存在嗎？②你是否希望進縣城讀高中？為什么？③如果我校（盤灣中學）并到縣城，你贊成嗎？問題一提出，學生議論紛紛，都想最先發言，“我是在中北小學讀的，那所小學現在被撤并了”“我讀的慶南小學并到鎮里了”“我在四明小學讀的，那學?，F在沒幾個學生了”…… 高一學生大都來自農村，他們以前讀的小學大多是村小或教學點，很多被撤并了。我問他們想不想恢復那些學校，絕大多數學生表示不希望恢復，因為那些小學“學生少”“條件差”“教學質量不好”。這給我很大啟示，對一些薄弱學校不能只顧改造、挖潛、增加援助，撤并也是一個措施，而且有時可能更有效，更得人心。

對是否希望進縣城讀高中這個問題，學生的回答幾乎是一樣的：都想進縣城讀高中，因為那里交通方便、條件好、升學率高。但是當被問及為什么沒去成，原因卻多樣：中考分數不夠；收的名額少，競爭太激烈；要集資一大筆錢等等，學生說到這里，神情是暗淡的，無不流露出無奈和悔恨，學生對接受優質教育是多么的渴望！對第三個問題，學生異口同聲地表示贊成，而且希望學校能夠早日撤并，因為“盤灣中學位置偏僻”，“學生越來越少，有那么多教室空著”，“教師走了不少，升學率不高”等等，學生說的都是事實（在考入一個學校之前，誰不先去了解這個學校的情況呢？）。在過去的10年里縣里先后撤并了4所高中，目前全縣鄉鎮僅剩我校和陳洋中學2所高中，但是教育部門沒有撤并我校的計劃，因為教育要“均衡發展”，學生聽我這樣一說，又感到困惑了。

其次，我要求學生就中小學校布局調整提出自己的意見，寫成小論文上交。由于問題理論性較強，我估計學生難以完成，但結果卻出乎我的意料，幾天后學生交上來的材料內容還真豐富！有的談地理區位對學校發展的影響，有的寫學校布局調整的必要性，有的寫盤灣中學合并到縣城的好處等等，還有甚至對教育均衡發展提出質疑，有個學生提出了“教育城市化”的假說。觀點新穎，我選擇幾篇學生的論文用實物投影儀“晾曬”給大家看，并請他們介紹自己的“理論”：

“我國正處在城市化的加速階段，農村人口在減少，農村學校減少是正?，F象”“我國城市化水平已超過50%，城市是區域的經濟增長中心、服務和管理中心，而教育能實現在城鄉均衡發展嗎？”“凡是沒有生源、留不住教師、群眾不滿意的學校就應該撤并”“現在各個城市中小學數量和規模都在增加，農村學校減少，教育發展應該順應城市化的潮流，教育城市化是大勢所趨”…… 學生講的難道沒有道理嗎？雖然不一定全部可行，但從大家的掌聲中我知道預想的目標實現了。課后我了解到，學生的“理論”有的來自書籍，有的來自和父母的交流，更多的是自己的觀察和思考。

從以上這個案例看出，教師引導學生從自然、社會和生活背景選擇和發現問題，只要是與現實生活相聯系、學生感興趣的問題都可以作為地理研究課題。當然，我們不必過于強求學生研究過程的嚴密性和結論的科學性，重要的是讓學生學會探索、學會思考，敢于質疑、勇于創新，這對提高學生的地理素質是非常重要的。