在信息技術校本教學中點亮“魔燈”*

周桂蓮

（徐州市第五中學，江蘇徐州 221002）

一、問題提出

徐州市第五中學是一所位于徐州主城區的百年老校，在新課改的春風沐浴下，學校借鑒各地教改的經驗和教訓，結合本校的學情教情推出了“三步一環——學習本位”校本教學形式。經過幾年來的實施和改進，形成了一套行之有效的教學模式，得到了同行、教師、學生的認可，并在各科教學上結出了豐碩的果實。隨著網絡環境的改善和教育技術的發展，校本教學也需要插上技術的翅膀，以期深化教學內涵實現新的突破。在積極的教學探索中我們找到了魔燈，并率先在信息技術學科校本教學中點亮魔燈。

二、點亮魔燈的教學分析

1.理論支撐上相通

Moodle是基于建構主義教育理論的學習管理系統，它支持多樣化的教學形式，如傳授型、研究型、小組型等教學活動的組織和自主學習、協作學習等。[1]“三步一環——學習本位”校本教學模式亦是要改變傳統的“以講代學”的做法，變教師講一遍的教學過程為學生的“看一遍、做一遍、講一遍、考一遍、評一遍”的學習過程。在各個環節中學生自主進行知識建構，這種校本教學形式設計思想與Moodle的理論基礎是一致的。

2.學科教學上需要

目前高中信息技術教學有著如下特點：一是學生自身計算機知識和應用能力的差異在校本教學中需要分層次學習的支持。二是高中信息技術相對枯燥的內容在校本教學中需要多樣性資源的支持。三是高中信息技術教材模塊化的設計，內容多課時少，如何在有限的課時完成教學目標需要一個有效的平臺來拓展教學的時空。四是高中信息技術學科諸多教學要素的優勢，包括有專用的計算機教室作為教學環境，有相應的教學軟件的支撐，信息技術教師運用網絡教學平臺有其自身的技術優勢，可以有效解決教學中出現的技術問題。另外網絡設施的不斷改善使得學生具備在平臺上進行學習的環境。

表1 Moodle對“三步一環”校本教學各步驟的支持分析[2]

3.步驟功能上匹配

在“三步一環”校本教學中，Moodle所具有的功能模塊對校本教學各步驟均能提供相應的支持，分析如下表1。

三、點亮魔燈的教學實踐

“三步一環”校本教學由“認知教材——重、難點突破——檢測、總結”三個教學步驟組成，而環節則是指某一特定學習內容，在教學上形成一個相對獨立的過程，它可以是一節課、一個具體知識點，或教材上的某一章節或主題單元等。“三步一環”校本教學對上課時長的安排為三課時，即一步一課時，也可以根據教學內容的需要安排為三課時以上或在一課時內體現三個步驟。運用Moodle支持校本教學是有選擇的，不是所有內容都適合用平臺展開教學，而是根據每一步是否能充分發揮Moodle的技術支持優勢，結合課程內容和目標進行選取，教學實踐過程中包括校本教學課程設計與具體教學實施。

1.第一步——認知教材

按照校本教學要求，教師要為學生提供包含有本課學習目標及具體認知要求的學習提綱。將課程需要的各種教學內容和資料以資源形式呈現給學生使用。學生可以獨立學習，充分發揮學習自主性，自主選擇課程上的資源進行學習。還可以通過小組合作開展協作學習來達成認知目標。如“計算機動畫制作初步”教學中，一方面在課程中以學習資料的形式給出學習目標、認知要求、重難點的分析及學法指導，另一方面為創設學習氛圍，激發學習興趣，在資源中以文件鏈接形式上傳一些經典Flash動畫資源供學生欣賞，加深對教材的認識。

2.第二步——重難點突破

校本教學要求學生要將在認知教材時不能解決的問題，通過“講”的形式進行突破。為了使學生充分自由的“講”，并“講”出深度，針對不同教學內容，設計選用Moodle平臺提供的各種討論功能模塊，完成學生的探究。教師根據學生在平臺上的交流情況再組織有針對性的面對面交流，在學生的討論中找出學生學習的難點，對學生講不到的地方進行補充。在“計算機動畫制作初步”教學中，由于這部分內容概念抽象，操作性強，為了讓概念具體化，便于學生理解，將操作過程以視頻的形式提供給學生，讓學生能夠多次瀏覽，共同探討。同時，Moodle平臺相比較傳統教學手段有不受時空限制的優勢，學生對于課堂學習中一時無法領會掌握的知識，可在課外登錄課程平臺瀏覽上課時留下的記錄和學習文檔繼續學習探究，有效突破教學的重難點。

3.第三步——檢測與總結

在課程中利用Moodle平臺提供的各種測驗形式，設計檢測題，并對測試過程進行控制，如鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間、到時自動交卷等。對學生的學習情況進行檢測并反饋，[3]以便及時發現學生沒達標的地方，提出學習建議。另外，借助互動評價的活動模塊，進行教師評價、學生自我評價和小組評價，使學生對自己的學習有正確的認識。Moodle提供的問卷調查、博客、心得報告等活動功能可以為學生的反思總結提供支持，有利于實現知識的建構，促進學習的持續進步。如在“網站設計與制作”單元教學中就專門用一課時來展示評比學生的網站作品，對學生的作品完成情況進行檢測總結。

另外，教學是一個有機的整體，不能把各個環節完全割裂，各教學環節和魔燈功能的使用是一個相互融合的過程，共同為教學目標服務，如“計算機動畫制作初步”教學中，根據校本教學要求，共設計有6個版塊：說一說、想一想、看一看、做一做、試一試、評一評，[4]在教學中充分利用Moodle平臺提供的功能模塊來支持各個版塊的教學實施。

四、點亮魔燈的效能思考

Moodle平臺為“三步一環”校本教學提供環境與支持，以多種形式呈現教學資源，豐富教學活動，同時也為教師設計課程、管理教學、掌握學生學習動態提供了方便。學生學習興趣濃厚、協作能力得到提升。但是在利用魔燈支持校本教學的具體實施中，如何把握教學成功的關鍵要素從而提高教學效能值得進一步的思考。

1.提升教學實施中的過程管理

在利用Moodle平臺進行高中信息技術“三步一環”校本教學時要強化過程管理，充分發揮教師的指導作用。由教師協調進行小組分工，督促學生參與學習，解答疑問，引導學生學習發展，還要通過網絡實現對不同層次學生的教學，比如在分組上，可以選擇不同分組方式，包括異質分組、興趣分組等等。[5]教師可根據課程內容，結合學生的生活實際，提供更多具有趣味性、前瞻性和實踐意義的學習內容，激發學生的學習欲望，讓學生體會到學習的樂趣，體現出網絡平臺在輔助學習中所具有的價值。由于網絡環境教學在學習活動中具有一定的不可預見性，要求老師要及時根據學生的學習狀況隨時調整。還要注意管理中的教師激勵作用，把機器評判和教師富有感染性的鼓勵表揚結合起來，注意情感對學生發展的促進作用。

2.發揮學科教研組群體的智慧

利用網絡課程平臺進行教學，從平臺搭建、課程分析與模塊設計、教學資源的搜集整理上傳、學習環境開發、實施教學、課后跟蹤(批改作業)等環節，需要投入的精力是可想而知的，而平臺上課程的內容及交流又制約著學習的質量。同時，Moodle平臺的課程資源可以在學科組內充分共享，甚至是全校范圍內借鑒使用，更需要充分發揮學科教研組群體的力量，共同進行課程資源的設計開發，解決教學實踐過程中遇到的技術或教學上的困難與問題，建立相關教學內容的元課程，使學科教學在Moodle平臺上能夠既達成教學目標又體現教師的個人魅力。

3.教會學生進行網絡學習的方法

在網絡上進行學習對學生來說是相對陌生的，學生雖然對網絡學習形式感興趣，但也容易在網絡中迷失。在利用魔燈平臺進行校本教學時，教師要為學生提供網絡學習指南，以及網絡學習的注意事項。教師應指導學生做好網絡學習的計劃制定，以積極的心態參與平臺中的各項活動，及時完成作業任務，按要求參加測驗，在網絡學習中進行自律，不能沉迷于網絡，也不能利用網絡的便利進行抄襲。通過網絡手段加強交流，在交流中體驗學習的樂趣,特別是積極參與課程討論，使討論具有針對性，避免閑談，更不能進行人身攻擊。學生在進行網絡學習中要與非網絡傳統學習形式實現互補，關注教材、現實交流以及社會實踐的重要作用，使校本教學的三個環節在網絡平臺上得到切實的體現，而不能偏離方向。

[1]馬志強.Moodle課程學習活動設計研究現狀評述[J].電化教育研究，2010，(10)：103-106.

[2]段丹萍.構建基于Moodle的協作知識建構平臺[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/5675153a376 baf1ffc4fadb9.html.

[3]趙旻,羅麗萍.Moodle平臺交互式課程活動設計模塊分析[J].軟件導刊(教育技術)，2010（5）.

[4]周桂蓮.《計算機動畫制作初步》教學設計[J].中國信息技術教育，2009（18）.

[5]姚倩.Moodle在線教學平臺的研究與應用[J].電子科技，2010（6）.