基于Podcasting的英語閱讀讀后活動設計*

王 嶸，裴耀師

（山西師范大學 外國語學院，山西 臨汾，041000）

一、引言

讀后活動是閱讀教學的重要環節。它是信息輸出和反饋的過程，不僅能使學生深層次地理解文章的篇章結構和思想內容，并且歸納出語言規則及方法，通過各種口筆頭活動進行語言的內化和遷移，從而使語言技能綜合化。[1]然而，筆者2011年底在山西師范大學對非英語專業共計220名學生進行關于讀后活動態度的抽樣調查顯示，19%的學生認為讀后活動就是課后練習，做與不做都無所謂，考前多做些模擬題，成績過關就OK了；30.5%的學生認為有時也會做，當話題感興趣時，讀讀相關材料，談點感想也挺有意思的；21.5%的學生認為沒什么，就是完成老師布置的任務，防止檢查；只有29%的學生認為讀后活動能有效鞏固所學新知，提高利于語言能力。由此可見，大部分學生對讀后活動不能持積極肯定的態度。

這種消極怠惰結果的產生的原因主要為以下幾點：首先，大學英語課時較少，不像初高中那樣每天都有課，再加上早晚自習，學生可以在教師的監控和指導下，有效保證單科學習時間和任務檢查及評價。其次，讀后活動形式機械、單一，缺乏層次性，如以Who/What/When/Where的問題回答、True/False的判斷題，活動方式僅限于知識層面的檢測，缺乏對教學內容深層意義的挖掘、解讀、探究和拓展，違背了讀后活動環節應側重深化、鞏固知識的設計原則。第三，片面追求活動的氣氛和形式，急于實現所學語言的功能，缺乏語言的支持與腳手架的搭建，學生輸出的語言質量較差，錯誤甚多，最終產生消極的情感體驗。第四，缺乏有效的手段開發學生的思維。學生思考時間不足，思維質量也就難以得到有效提升，活動的量很大，活動的質卻不夠高。最重要的是，現在的大學生是“數字原住民”（Digital Natives），生活在“數字化世界”里，他們的思維模式、興趣和知識探求方式顛覆了傳統。同齡人之間多通過數字網絡交流，較之言談，他們更善于網絡交往；他們不喜歡上課回答問題或提問，卻熱衷于論壇發帖跟帖表達觀點；不喜歡每天捧著書本閱讀，卻是忠實的網絡讀物粉絲，隨時查看手機和上網沖浪。[2]因此，革新讀后活動模式，順應“數字原住民”一代心理特征的變化，從適應學習者特征的角度來設計英語讀后活動，才是改善讀后活動的突破口。

二、Podcasting及其在英語讀后活動中的應用模式

在Web2.0環境下，豐富的信息以前所未有的更新速度沖擊著學生對知識的接受、消化能力。如何將語言學習理論與現代傳媒技術手段有機地結合起來，使語言學習得到有效的技術、智力、資源的支持，拓展學習的三維空間，同時確保語言學習的高度情境化、個性化和協作化，是語言教育所面臨的最大挑戰。

1.Podcasting應用的可行性

Podcasting是繼Blog(博客)之后又一個迅速發展的傳播媒介。目前，全世界已有超過10萬的podcaster，Podcasting節目的訂閱者以每月20%的速度增長，國外將Podcasting應用到教育中的大學已經有145多家，有的還組建了獨立的podcast學院。美國著名的“The E-ducation Podcast Network(教育播客網 EPN)”就是成功的典型：課堂教學實況錄音，實時更新的電子教材，課外擴展學習材料，學校的網絡廣播等讓師生免費下載用于教學。

我國移動通信設備已進入大眾消費階段，也使得Podcasting這個視聽交互技術的代表能融入外語移動學習中來。西南大學2010屆教育技術學專業碩士孫偉彥[3]在其“師范生對Podcasting的認知情況問卷凋查”中表明，高校學生的計算機硬件水平及他們對Podcasting的興趣為Podcasting在英語讀后活動中的應用提供了保障。

2.Podcasting支持的學習特征

（1）Podcasting的使用非常簡單，基本是零技術、低成本。只要有一個麥克風、一個攝像頭、一臺電腦或DV、攝像機、手機等和一個編輯軟件，就可以制作、發布、訂閱、收聽視音頻文件，或把錄制好的音頻、視頻文件（如教學錄像、PPT、學習資料等）上傳發表，就可以“隨時隨地隨意”（Anytime、Anything、Anywhere）得到虛擬學習環境的支持，使學習的發生、資源的利用和師生間知識和思想的交流互動無處不在。

（2）Podcasting能夠通過RSS定制自己喜歡的節目。它以日志形式發布，具有動態更新的特點。

（3）Podcasting平臺可提供討論的起點、分析和反思的空間。可以讓一組學生共享經驗和評論，讓用戶多次觀看同一個教學視頻，支持反思同一個視頻時產生的多個觀點。視頻可以被中斷，讓引導性的討論和分析在不同的時間點進行，從不同視角反思。

3.基于Podcasting的讀后活動平臺

（1）基于Podcasting的讀后活動平臺模式

利用Podcast Producer從本地和遠程攝像機捕捉高品質音頻與視頻，實時采集師生的圖像與聲音，語音與講義完全同步，并及時上傳錄制的內容到服務器中進行編碼，制作成Podcasting節目，結合Podcasting技術的RSS功能定期提供，并與教學內容配合上傳讀后活動內容。一是通過短消息群發功能為學生提供；二是利用部分手機的上網功能由學生自主瀏覽、下載相關學習資源。學習內容均附有問題，學生如有疑問可通過E-mail、Blog、Wiki、BBS等發布到網上，及時而直接地與教師進行互動。其工作流程清晰直觀，如圖1所示。

圖1 基于Podcasting的讀后活動平臺模式

（2）基于Podcasting的讀后活動平臺的功能模塊

首先，讓同學們注冊賬號進行登錄，并且在注冊時輸入真實姓名；登錄后的用戶進入個人中心，可以做詞匯、表格填寫、改錯、排序等練習，也可拓展閱讀、參與社會熱點話題評論或上傳文章、視頻等，還可以進行個人資料、好友等設置。平臺主要包括閱讀教材的十個單元模塊；社會熱點評論動態更新師生的觀點意見；單元課堂教學視頻依次呈現，便于因病因事請假的學生及時補課；活動欄目包括著眼于文本理解、拓展延伸、情感發展和文化意識培養等活動；統計信息顯示訪問、留言、評論的數量；推薦學生的優秀文章和精品情景小電影，并在經驗交流中心分享心得體驗和反思。

圖2 基于Podcasting的讀后活動平臺的功能模塊

閱讀課每單元授課區間為兩周，讀后活動從本單元開始的第二周計時，延續兩周后禁止登錄做題，只能瀏覽信息，以督促學生及時參與本單元活動。學生答題每正確一個累積一個笑臉，30個笑臉換一分，該分數做為實際分數納入平時成績（占本課程總評成績的30%）。

圖3 Podcasting平臺首頁的界面

三、基于Podcasting的讀后活動設計

1.著眼于文本理解的活動設計

理解詞義，統領篇章，捕捉細節，獲取信息，反思感悟是學生閱讀文章后應達到的基本效果。因此，在這一閱讀微技能訓練階段，通常用如下活動來鞏固所學：

（1）詞匯練習活動

設計說明：《大學英語課程教學要求》（教高廳〔2007〕3號）對英語能力作出三個層次的要求：一般要求、較高要求、更高要求。推薦詞匯量分別是：約4795個單詞和700個詞組，約6395個單詞和1200個詞組，約7675個單詞和1870個詞組。[4]如此大量的詞匯記憶需求，如果僅靠機械地反復背寫，不僅枯燥乏味，而且容易引起學生的逆反情緒。而利用Podcasting平臺的活動設計集趣味性、激勵性于一體，既保障了單元知識點的鞏固強化，又通過即時反饋增加了練習的時效。

根據主題單元的知識點數量，每單元設置5到15個詞匯短語練習，待全部做完后提交，正確答案與所選錯誤答案及注解同時出現，如圖4所示。

圖4 詞匯練習活動

（2）表格填寫和補充段落

圖5 表格填寫和補充段落活動

設計說明：圖表、段落能概括閱讀內容，歸納文章中心，梳理篇章脈絡，不僅讓學生可以全面把握文章的行文邏輯，還通過加工處理文章相關具體信息，用簡潔明了的語言表達，訓練語言表達能力。Podcasting提供關鍵詞輸入正確則加分的評價手段，較之以往教條刻板的長句標準答案，更靈活、開放，適合90后學生不拘一格的語言表達習慣，容易獲得正面鼓勵而增強活動參與興趣。Podcasting平臺使學生不受時空限制答題，瞬時獲得答案詳解，積極贏得學業成績。

2.著眼于拓展延伸的活動設計

閱讀教學不僅僅是為了鞏固知識點，進行表層意義理解，而且要深層挖掘讀物的內涵，把握文章精髓，并由課堂知識無縫拓展到課外，激發學生的思考能力，培養探究、創新精神。

（1）拓展閱讀

設計說明：課本教材所提供的閱讀篇目和篇幅遠不能保證學生有足夠的閱讀量。拓展閱讀，既可鞏固所學，又可拓寬視野，增加圍繞閱讀主題進行表達的素材。Podcasting打破了傳統紙質材料數量有限，內容陳舊，更新周期長等弊端，就一個主題閱讀，提供給學生多個拓展閱讀材料，使學生能按自身體驗、理解和興趣，選擇自己易于接受的閱讀材料來強化主題理解。一個單元至少必讀兩篇，每篇后附2-5小題。

如How to prepare for earthquake下的拓展閱讀，提供了5篇主題為Earthquake的文章，分別是說明文、記敘文和議論文。有說明地震危害，給予安全提示的；有介紹地震發生時的自然變化；也有介紹預防措施和生存技巧；還有講述電影唐山大地震中凄美故事的。由于不同學生的生活閱歷、性情品質、興趣趨向不同，其對不同體裁、內容的情感反應、認知選擇和知識生成也有所不同。材料的多樣性能適應學生的不同需求。

（2）觀點表達與問題討論

設計說明：基于語言材料的已知信息，鼓勵學生討論、探究、評價，能培養學生推理、概括、歸納等思辨能力和創新思維。Podcasting集開放性和交互性為一體的平臺正好契合了學生自由表達的需求，使其不必拘于面子的尷尬，在虛擬的開放環境下，隨時隨地直抒胸臆，表達對話題和他人觀點的感受。

A test of true love （真愛之檢驗）、The essence of Olympic spirit（奧運精神的實質）等是學生最有話說但討論不能深入的話題，Podcasting彌補了課堂教學中直接問答，學生缺乏思維活動時間而導致思維品質處于淺表層的不足。允許學生在觀點上傳之前有足夠的思考時間和偶遇困難時查詢求教，同時兼顧學生的自尊心，在討論環節采用虛擬網名自由發布觀點。

（3）寫作

設計說明：Podcasting的即時性和共享性使得所有學生有機會在開放的、交互的空間里進行思想交鋒、意義磋商，形成獨立而豐富的思想。[5]然后，利用討論的素材進行寫作。作文由教師在線簡評、打分，分數由差至優以笑臉數量計，最高5個。評語和分數保存在評閱庫里，學生可瀏覽，及時反饋。

“充分鏈接”是Podcasting的強大功能之一。網絡渠道可以使學生在第一時間找到證據支持自己的觀點。例如在“跨國婚姻”主題下的作文，一個學生寫道：“With the implementing of reform and opening-up policy,more and more foreigners marry Chinese.This cross-culture marriage has brought a lot of social problems……”這里時間界限模糊，“越來越多”信手拈來，像是虛構的，文章缺乏理性知識和統計數字來佐證，顯得很籠統、沒有說服力。Podcasting的超鏈接功能可以迅速幫助學生找到在我國法律上認可的跨國婚姻的時間，檢索出跨國婚姻的統計數據和遞增幅度，說明more and more是有據可查的。還可鏈接到社會學家關于跨國婚姻的觀點，家庭婚姻學者的調查研究，有代表性的跨國婚姻家庭的近期生活報道、微博、情感經歷等具體信息，借助學術成果和媒體信息獲得理性證據，再用生動的敘事語言連貫內容，形成有理有據、邏輯嚴謹的文章。

3.著眼于情感發展和文化意識培養的活動設計

讀后活動是一個圍繞閱讀內容深化主題的環節。活動設計要根據閱讀材料提煉出“自然美、社會美、人格美、藝術美”來激發學生情感、發展心智、磨礪意志，形成健康的情感態度和價值觀。

（1）社會熱點評議活動

設計說明：學生并不是帶著一個空容器來到學校裝載知識的。他們帶著自己的經歷、情感和思想參與教學活動。在開放的平臺上評議社會熱點活動可以讓學生更多的以自己的情感和智慧主觀能動地進行批判性思考（critical thinking），以主人翁的心態關心社會，增強社會責任感。

例如，最近“不好好學習體”走紅微博，講的是一名動物園飼養員某次在給鴕鳥掃糞時，一位路過的女士對她的兒子說：“不好好學習就得干這個！”“不好好學習體”走紅了。“不好好學習以后你就和他一樣……”針對這一熱點話題，網名為Eric-Winner的學生說：“人們通常認為：凡是工作涉及臟亂、勞累、收入低、社會地位低的工作就是壞工作，凡是穩定、清閑、福利完善、工作環境好、工資高、社會地位高的就是好工作，所以人們擠破頭的考公務員。人只有在自己喜愛的領域才能創造出奇跡，只有在感興趣的工作中，才能爆發出個人潛力，找到認同感及個人價值。人生僅僅數十年，是選擇安逸蹉跎了歲月，還是選擇自己熱愛的行業為之奮斗一生。很多孩子受父母的影響，害怕失敗，不敢嘗試，便找一個安逸、體面的工作，結婚生子，平穩地走過一生。”A peaceful mind說：“現在社會上用勢利眼待人，榮則攀附，辱則踐踏。‘不好好學習體’是家長教育的弊端，是社會職業評價觀念的混亂，是對孩子精神思想的綁架！解放下一代的靈魂吧，別把孩子當做手中的木偶，擺來擺去了……”MR Robert則說，這事讓自己一下子成熟了，未來在于奮斗。不奮斗就不能獲得受尊重的社會地位，加油啊！

（2）情景小電影制作

設計說明：以情境為中心，以活動為中介，以小組為單位結合所思、所感，制作3分鐘左右的情景小電影，既可培養學生動手能力、想象能力和創新能力，也可在設計交流與分享中感染美的情趣。一個小組獲得一個成績，成員利益均沾，結合點擊率打分。

制作情景小電影，首先要創作一段故事腳本，將其用錄音設備（手機、MP3、Audacity）錄制成音頻文件。因為要發布到班級的博客上，使學生更加在意自己的發音和遣詞造句。他們語言的準確性（Accuracy）、流利性（Fluency）、連貫性（Coherence）和得體性（Appropriateness）都在討論、錄制、發布的過程中，在真實的語言環境中得到鍛煉。通過點擊和拖曳添加音頻、視頻、圖片、片頭、字幕、效果音樂等，完成生動形象的情景小電影。或者直接用數碼攝像機將所需主題內容拍成VCR作品，再用影像剪輯程序將音頻和影像資料合成一體。

如一個關于環保的話題，一個小組做的是兩組圖片配上音頻講解。一組是中國畫《觀瀑圖》，旁白介紹圖上山中的瀑布、小亭子和如米粒般大小的人，古人把自己看得很小，天地放的很大，小小的人了解自然的偉大，接受自然的滋養。另一組圖是現代人登山，在報紙頭版頭條報道人類征服了幾千米的高度，登山隊員比山還高大，大仰拍的視角展示了不可一世的態度，將人與自然的比例變化了，也輕視了自然。所以，心態決定狀態，思維決定行動，人類應該形成一種節制的習慣，給地球讓出一點空間，把自己的幸福與環境的美好關聯起來，就會心甘情愿地保護環境。

同樣是這個話題，另一組同學的VCR深入實踐，在農村調查秸稈、豬牛羊糞通過厭氧發酵制取沼氣，解決污染的好方法。“沼氣池的工作原理”播放后接著計算了一筆賬：一立方米沼氣燃燒產生的熱量相當于0.8公斤煤產生的熱量。一噸煤燃燒產生2.2公斤二氧化碳，一立方米的沼氣可以減排17.6公斤的二氧化碳。一個沼氣池，年節省2噸煤，節省8.8公斤的二氧化碳排放……

情景小電影為學生提供了充足的、真實的語言輸出與互動，讓學生聯系生活積極思考，既拓展了所學知識，又通過小組合作的形式，鼓勵學生體驗、協作、討論，在彼此交流、分享經驗、相互啟發、精誠合作、共享成果中增加了交往能力和團隊合作精神，豐富了學生的情感體驗。

Podcasting創造的移動數字學習空間和情境，能讓學生多維立體參與活動，使讀后活動變成思想的發現之旅。然而，仍有些問題欠缺思考，有待改善：①課堂教學視頻的播放使有些學生懶于去上課，也不擔心耽誤課堂學習。②監控機制僅限于針對學生的登錄次數、練習完成的準確性、文本和音視頻作品的提交與否進行統計記錄，不能對作弊情況進行監督和懲戒。③匿名自由討論中語言的文明使用問題。④情景小電影制作中剪輯技術有限出現的“拖尾”和“跳軸”，影響視覺審美。⑤系統的維護與管理由電腦愛好者志愿工作，沒有適當的激勵機制。

[1]林才回.高中英語閱讀讀后活動設計的問題與思考[J].中小學外語教學(中學篇),2008(11):35-40.

[2]曹超.利用Podcasting技術構建英語聽說移動學習模式[J].中國電化教育,2010,284(9):99-103.

[3]孫偉彥.Podcasting在微格教學中的應用研究[D].重慶.西南大學,2010:18-25.

[4]《大學英語課程教學要求》（教高廳 〔2007〕3號）［EB/OL］http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036803.shtml.

[5]柴改英,酈青.外語創新能力發展：基于博客的英語寫作評價體系重構[J].山東外語教學，2010,138(5):38-43.