院校信息化能力提升的問題與對策

清華大學教育研究院副院長 韓錫斌

一、院校信息化能力提升的背景

新技術對教育教學產生了很大的影響，引發了教育教學的一系列變革。不同的技術可能會在不同的時間點上應用到我們的教學當中。

技術對教育教學產生了很大的影響，各個國家都非常重視相關方面的應用與研究，我國也陸續出臺了有關教育信息化的一系列規劃和指導意見。比如《教育信息化十年發展規劃 （2011—2020年）》、《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》等。

二、院校信息化能力提升中存在的問題

1.技術應用與教育教學規律的背離

一方面，層出不窮的新技術掩蓋了教育教學的真正目的；另一方面，部分教師對爭榮譽的熱衷和對日常教學的冷淡形成了鮮明的對比。對于評這個獎、評那個獎，一些老師的興趣很大，但讓他們安下心來把每一堂課教好就很難。此外，對于經驗欠缺的學習者來說，網絡學習比課堂學習是否更有動機很難判斷，許多沉浸式的交互式虛擬教學系統與傳統教學方法相比有效性更低且代價很大。

2.政府導向與教育教學信息化實踐的落差

一些教育信息化項目僅對老師和教學有所觸動，但對學生的學習沒有多少影響。一些學校數字校園建設進退兩難，上千萬的資金投入后效果差強人意。

三、院校信息化能力提升的對策

1.破解技術應用與教育教學規律背離的對策

（1）回歸技術的理性應用——遵循教學的基本規律

例如，增強真實學習環境技術應用，一方面實現了示范、操練、即時反饋一體化，形成高質量的學習循環過程；另一方面，由于學習環境與工作環境一體化，便于知識與技能的遷移。

再如，沉浸式學習環境的應用。一個球，從不同角度去觀察結果不同，這說明什么？說明我們認識事物得多角度。多角度觀察事物，使得沉浸式的環境能夠呈現多樣化。在情境當中學習，便于新知識與已有知識對接。情景復現，便于知識記憶和運用，有利于學習遷移。

（2）基于內容講授的教學模式與網絡輔助教學（通用網絡教學平臺）

主要環節可分為：課程信息的組織與展示（課程介紹、教學大綱、教師信息等）、教學材料的組織與發布（講稿、參考資料、教學錄像等）、課前預習和課后拓展、學習交流、討論與協作（網絡答疑、討論和教學博客等）、教學效果跟蹤、評價與反饋（作業、測試、問卷和學習過程記錄）。

（3）基于協作活動的研究型項目化教學模式

其面向協作活動的項目化教學平臺可分為：教學情景創設、協作學習組織的創建、項目進展管理、項目資源和文檔的積累與共享、小組交流溝通和教師指導、多元化和過程性評價等。

（4）扎根于日常教學的可持續發展模式

教育信息化要扎根日常教學才能可持續發展，展示是自然而然的，不要刻意為了展示而展示，不是說這個工程不好，而是在方式上是可以選擇的。

2.破解政府導向與教育教學信息化實踐落差的對策：整體規劃—頂層設計—協同實施

首先，要正確認識數學校園與試點校的關系。

從宏觀角度來講，數字校園要與大學戰略目標相匹配，一個是聲譽，一個是就業指標。教學的有效性、管理反饋的速度以及非學術能力的發展，一定要有相關的技術與之匹配。

其次，技術系統與組織體系要均衡發展。技術系統的建設分為：數字資源建設，如仿真實訓資源、數字圖書館等；業務應用建設，如教學、科研應用，管理與公共服務應用等；基礎設施建設，包括校園網絡、數據中心、網絡信息服務等。組織體系的建設是可持續發展的體系，組織體系的建設包括：教育信息化領導力、信息化組織機構、信息化政策與規范、信息化人力資源、信息化建設與應用機制。兩者應相輔相成、均衡發展。

此外，教學部門與技術部門應協同運作。要找準教育教學模式的創新點，統一規劃、頂層設計。