基于Mo o d l e平臺的網絡教學研究

趙桂欽，張淑萍

（1.上海交通大學繼續教育學院，上海200050；2.內蒙古商貿職業學院信息技術系，內蒙古呼和浩特010070）

一、引言

網絡教育是由畢業于美國麻省理工學院的薩爾曼·可汗發起的，他創辦的“可汗學院”開設了3500多門課程，向全世界免費提供高品質的教育。仿照“可汗學院”的模式，美國斯坦福大學的兩位教授也成立了一個名為Coursera的教育機構，并聯合普林斯頓大學、加州理工學院、霍普金斯大學等12所大學開始大規模的新型網絡教育試驗。麻省理工學院和哈佛大學也各投資三千萬美元開拓這種新型的網絡教育。他們希望，新型的網絡教育能達到以下目的：讓任何人、在任何地點、任何時間都能得到世界一流的教育。[1]

隨著網絡技術的迅猛發展，使得教育大眾化、終身化成為可能，網絡教育在中國受到了廣泛的推崇。中國網絡教育于1998年起步時全國僅有學生2931人，1999年達到3.2萬人，2003年已經達到230萬人。【2】截至2008年，全國共有68所高等院校可以開展網絡教育。盡管進入2010年以來，國家對網絡教育的招生有了一定的限制，但網絡教育對于那些學歷偏低的全職工作者仍有較大的吸引力。特別是名校的網絡教育，由于師資優勢和地域優勢，更受在職學生的青睞。

本文討論的網上教學所借助的是Moodle平臺，它是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle平臺界面簡單、精巧。使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容。課程列表顯示了服務器上的每門課程，包括是否允許訪客使用。訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。Moodle與其他的管理系統一樣提供了多樣的學習活動和資源，教師可以按照自己的計劃，將資源上傳到網站上，提供給學生。[3]

二、教學資源的多元化

多媒體學習的研究主要集中在科學、數學、技術等理科領域，因此理工科的Moodle教學資源可以充分利用開放的多媒體資源。筆者近年來主講《光纖通信與系統設計》，并在Moodle平臺上建設該課程的教學資源。《光纖通信與系統設計》各章在Moodle平臺上的主要資源配置都有統一的分類，本文以“第二章光纖”為例，圖1是“第二章光纖”中的資源配置情況。

“第二章光纖”的資源配置包括九項：

第一項為“知識點”，告知學生本章的主要內容，目的是讓學生對所學的知識有一個初步的了解，便于在深入學習時抓住重點，同時能對學習中遇到的難點各個擊破。

第二項為“知識結構圖”，介紹各個知識點包含的主要內容，以及它們之間的隸屬關系，目的仍是給學生一個直觀的了解。

第三項為“單元導學”，告訴學生如何充分利用網上提供的資源，以及學習過程中如何循序漸進，從而達到更好的學習效果。“單元導學”包含三部分：本章重點、本章難點、建議的學習步驟。“知識點”、“知識結構圖”和“單元導學”是基本的資源配置，它們只是為學生提供了對本章內容的直觀了解，要真正學到核心的理論知識，必須充分利用“知識點自學”和“課程講義”。

第四項為“知識點自學”，這一項主要是考慮學生因為某些原因不能點播課程視頻的情況。在這種特殊情況下，可以通過第四項中提供的內容來完成課程的自學。圖1中“知識點自學”的內容為：

（1）光纖是由纖芯、包層、涂覆層和護套構成的一種同心圓柱體結構，構成光纖的必要條件是n1＞n2。

（2）按材料可將光纖分為石英光纖和塑料光纖；按折射率分布特點可將光纖分為階躍光纖和漸變光纖；按光波模式可將光纖分為多模光纖和單模光纖。

（3）光纜有纜芯、加強構件、光纜護層、填料和鎧裝等構成。光纜型號的命名包括12-13項，1-5項是光纜參數，6-12項是光纖規格參數，第13項是附加金屬導線的參數。

（4）全反射定律。

（5）子午光線在階躍光纖內，其光纖端面臨界入射角（可傳光的最大角）。子午線在漸變光纖內，其光纖端面臨界入射角（可傳光的最大角）。

（6）四類導波模式：TE0n、TM0n、EHmn、HEmn。光纖中能傳輸導波的條件：歸一化頻率V＞Vc（歸一化截止頻率）。

（7）光纖的特性參數：數值孔徑NA、衰減常數α、理論截止波長λct、色散帶寬BT、模場直徑。

（8）光纖連接器是光纖通信系統中的基本元件。可以按結構、插針端面的不同進行分類。

（9）目前常用光纖：ITU-T G.651、G.652、G.653、G. 654、G.655。

（10）光纜的應用：已用于通信干線，正取代接入網使用的市話主干電纜和配線電纜。具體應用：核心網光纜、接入網光纜、室內光纜、電力線路中的通信光纜、汽車用光纜。

由以上內容可以看出，學生通過它的引導，可以首先將幾十頁的課本和課件簡化為若干個點，通過深入學習，再將這些點連成一個完整的知識面，從而方便學生利用有限的時間完成本章的學習。

圖1 主要資源配置

圖1中第五項為“課程講義”，其中“第二章課件—光纖”包含詳細的授課內容，學生可通過研讀該課件完成對第二章的學習，對那些有一定的基礎，并希望獲得更多知識積累和更完善的理論依據的學生，只要按照“單元導學”中建議的學習步驟認真學習，就可以達到他們的目的。而對于那些沒有充裕的學習時間的學生，如果僅僅希望掌握基本知識，應付期末考試，那么只需要學習第五項中的“第二章總結”部分即可。

筆者在《光纖通信與系統設計》課程建設中，每一章都給出了兩種不同層次的課件，以“第*章課件”和“第*章總結”加以區分，前者以詳細和深入為特色，后者以概述和淺出為特色，兩者分別適應不同層次、不同需求、不同目的的學生。

由于接受網絡教育的學生，大都是參加工作或工作多年的人群，他們學習的目的性更強，因此對各課程的關注度也不同。一般情況下，學生對課程的關注度可以分為三個等級：第一級是與他們的工作直接相關的課程，他們會投入更多的精力和時間，對該課程進行認真深入的學習；第二級是與他們的工作間接相關的課程，他們也會投入一定的精力和時間，較好地完成該課程的學習任務；第三級是與他們的工作沒有相關性的課程，這些課程他們只需要通過，不影響他們畢業即可，因此這類課程不在他們認真學習的課程之列，抽時間學一下“總結”，應付考試就成為根本的目的。由此可見，對網絡課程建設，不能僅限于提供單一的課件，還應該考慮學生的需求，為他們提供更多便利的學習條件。

圖1中第六項為“單元小結”，它為學生提供了本章學習內容的一個概要，為純文字敘述，不涉及本章的所有公式。如果學生完成了前五項的學習，可以通過第六項對自己的學習效果做一個概念性的檢測。

第七項是“作業（或練習題）”，如果學生掌握了本章的基本概念，就可以通過第七項來考察自己對理論知識的掌握程度。盡管考慮到學生用于做作業的業余時間不多，作業或練習題的數量有限，但這些作業或練習題都是一些典型的概念或理論應用，每個作業或練習題都提供了答案，學生可通過核對答案了解自己的學習效果。如果學生希望通過《光纖通信與系統設計》課程學到豐富的知識，或者希望獲得更深入的理解，可以參閱圖1中的最后兩項：“教學動畫”和“課堂拓展資源”。

圖1中的第八項為“教學動畫”。設置“教學動畫”的目的是幫助學生進一步理解抽象的概念，或是將抽象的理論圖示化。“第二章光纖”中提供的教學動畫如圖2所示。這些動畫都是筆者從網上公開的教學資源中精心篩選出來的，具有一定的代表性，學生可通過這些鏈接看到每個精美的動畫，并可通過這些動畫加深對相應的概念和理論的理解。

圖2 教學動畫包含的內容

圖1中的第九項為“課堂拓展資源”。“課堂拓展資源”是為有更高學習要求的學生設立的。“第二章光纖”中的“課堂拓展資源”主要包含的內容如圖3所示。這些內容主要是網上精品課中的公開資源，通過這些鏈接，學生可以觀看到不同學校的教師對“光纖”這一章的講解，每個講授者有各自不同的教材，也有各自不同的闡述方式和講解角度，可以幫助學生拓展自己的視野，更好地理解和掌握所學的知識。通過實驗錄像，學生還可以了解不同實驗儀器的使用方法、注意事項，同時對光纖的結構、參數、特點有一個直觀的了解。

圖3 課堂拓展資源包含的具體內容

三、教師與學生的交互

實施網絡教學時，教師與學生的交互包括同步交互和異步交互兩種。由于網絡教學不直接面對學生，因此教師與學生的交互以異步為主。

教師與學生的異步交互主要通過以下方式進行：

（1）學生在網上提交的作業

教師通過學生提交的作業來了解他們利用視頻、課件及其他資源學習的情況，在批改作業的評語中提出學生存在的問題或應該加強的知識點。

（2）網上的主題討論

教師在論壇或思考題中提出該單元要討論的主題，請學生發表自己的看法。教師根據收到的回復，來判斷學生總體的學習情況，并對其中存在的問題給予回答。

（3）網上發帖

鼓勵學生將自己的問題發布在網上，教師隨時跟蹤回帖，回答學生的具體問題，或對學生在學習中出現的問題加以引導，幫助學生隨時克服出現的各種學習上的困難。

除此之外，根據以上交互情況的歸類分析，教師可以有目的地修改下一個單元的課件、作業（或思考題）、課堂拓展資源等內容，同時調整授課時的重點、難點講授時間，最大限度地適應學生的實際情況。

網絡教學中的同步交互主要有三種情況：

（1）課堂直播時學生向教師提出問題，教師給予及時解答。網絡教學的直播時間大多選在晚上或周末，為學生即時聽講創造了條件。學生通過網上提問系統將問題反饋給教師，教師可以即時回答這些問題，并根據學生的提問，加強或減少某些知識的深度和廣度，適應學生的學習能力或學習目的。

（2）學生的現場提問。《光纖通信與系統設計》這門課是通信專業重要的專業課程，在講授過程中，經常有學生到教室現場聽課，他們會在上課過程中提出問題，并認真聽教師講解，有的問題甚至要反復講才能讓學生理解。教師在上課時，應具備足夠的耐心，保證對簡單或深入的問題一視同仁，鼓勵學生提出問題。學生的基礎不同，可能會提出一些淺顯的問題，正是這些淺顯的問題提醒了教師應如何準備課件，如何準備其他資源，來保證學生學習的有效性。

（3）考試前的在線答疑。這是所有教師都會認真對待的環節，通過學生的提問，幫助學生找到行之有效的復習方案，使學生盡可能多地學到該課程的核心知識，并通過考試。

四、構建科學的網絡教育質量保證體系

網絡教育不直接面向學生，而學生又基本為在職工作者，因此很難像全日制教育一樣來考核教師或學生。對網絡課程建設的考核也應由真正潛心網絡教育的專家來指導完成。僅僅對文檔的數量而不是質量進行考核是沒有意義的。課程建設的文檔是教師的良心，是網絡教育得以存在的根本。無論有多少學生在線或現場聽課，無論有多少學生是真正想學到知識而進行網絡教育學習的，教師都必須認真備課，認真研究每一份文檔的知識性和科學性，使學生能從中受益。教師的能力是搞好網絡教育的前提，而教師的責任心和職業道德則是網絡教育得以延續和發展的有力保證。應該建立嚴格的網絡教育質量保證體系，對不合格的教學單位予以取締，對合格教學單位的教學質量給予監督，使網絡教育真正成為國民終身教育的有效途徑，而不是曇花一現的喧囂。

五、小結

多媒體所具有的功能和優勢，只是在理論上給提高教學效果提供了一種潛在的可能性，而非必然性。如果沒有對多媒體學習過程進行科學的設計，這種功能是不會自動表現出來的。[4]因此，教師的教學能力及責任心在網絡教育中至關重要，必須重視對教師的培訓，提高網絡教學一線教師的教學水平，加強對教師隊伍的管理，加大對網絡教學質量的監督檢查，讓網絡教學在全民終身教育中發揮更大的作用。

[1]網絡教育[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/ 30103.htm.

[2]網絡教育學院[DB/OL].http://baike.baidu.com/view /862991.htm.

[3]moodle[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/283396. htm.

[4]劉世清.多媒體學習與研究的基本問題[J].教學研究,2013(4):113-117.