語料庫數據驅動模式在對外漢語教學中的應用*

黃芙菊，孟德騰

（1.山西師范大學網絡信息中心，山西臨汾041004；2.山西師范大學文學院，山西臨汾041004）

一、引言

語料庫是運用隨機抽樣的方法收集自然出現的語言運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫。作為計算機語言學的分支學科，語料庫語言學(Corpus Linguistics)近年來得到了蓬勃發展。

我國各大高校和相關研究機構先后建立了英語學習者語料庫、平行語料庫以及漢語語料庫等大型語料庫。其中，國內建立的漢語語料庫主要有《人民日報》語料庫、現代漢語語料庫、現代自然口語語料庫等等。這些語料庫呈現出超大規模的趨勢，不僅類型豐富，應用領域也在不斷擴大。

二、語料庫數據驅動教學模式的顯著特點

1.凸顯學習者在教學過程中的中心地位

傳統語言教學中，教師主導著教學安排、課堂組織以及有關活動。這在一定程度上有利于駕馭課堂教學，但其弊端在于忽視了學生作為教學真正主體的地位。基于語料庫數據驅動教學模式能夠充分讓學生切身感受語言使用的貼切性和地道性。

該教學模式中，教師并非游離于教學之外，而是整個教學過程的組織者、協商者和引導者。更為重要的是，這種模式可以加強學生之間的橫向交流和合作，作為學習共同體一起去探索和發現語言規則和特征。

因此，語料庫數據驅動模式凸顯了學習者在教學過程中的主體地位，發揮了學生的個性特點和學習積極性，強調學習材料和學習活動的真實性，便于提升學生語言的自主學習能力。

2.符合語言習得過程的認知規律

語言知識習得并不是一個從教師到學生的簡單傳授過程，而是在教師引導下學生自己發現、探索和體悟的過程。語料庫數據驅動教學模式給學生提供了一個把課堂教學上所獲得的語言知識轉化為實際語境中的語言運用的良好平臺，符合語言習得過程的認知規律。它可以讓留學生發揮積極學習探索的主動性，有效引導學習者去主動發現語言規律和語言使用規則，通過這種途徑獲得的語言知識會更為地道，印象更深刻，也更具有系統性。

3.營造基于真實語料的語言學習環境

語料庫數據驅動教學模式給學習者提供了海量的語言信息，讓學習者獲取到的語法規則同真實語言材料基本上相吻合。無論是詞語索引、擴展語境，還是完整文本都來源于真實的語言素材，因此它可以通過營造良好輕松的學習氛圍，充分激活學生對日常生活中自然話語的認識，產生心理上的親近感，能夠更加有效地促進學習者的語言習得。

4.注重歸納和反饋的學習方式

傳統教學模式中，教師通常采取以下教學步驟：首先闡明語言規則，然后舉例說明，學生通過反復練習加強理解和鞏固。這種教學方法在教學過程中往往采用自省語料，不僅數量少，而且容易造成學生對語法規則的理解不夠深入，還容易出現死記硬背或生搬硬套等現象。語料庫數據驅動模式恰恰彌補了傳統教學模式的不足，便于學習者加深對語言材料的加工記憶，促進學習者通過語言現象去歸納、體悟語言中所蘊含的語法規律和使用規則，并進一步通過真實語料進行反饋，來驗證所學語言知識的語用適切性。

三、語料庫數據驅動模式在對外漢語框架式語塊教學中的具體操作

語料庫數據驅動模式在對外漢語框架式語塊教學中具有必要性和可行性。框架式語塊作為語言的建筑材料，在整個語言教學中占有重要地位。然而，框架式語塊教學和研究長期處于對外漢語教學的邊緣狀態。究其原因，在于語言教學者對框架式語塊習焉不察，沒有引起足夠的重視。實際上，框架式語塊在語言中出現頻率非常高，其形式被整體記憶儲存，在即時交際中被整體提取而并不需要使用語法規則來加工分析，因此應當作為對外漢語教學中的重點和難點。

現代漢語中，嵌入式預制框架式語塊數量可觀，同時其結構具有封閉性和開放性的特點，在既有框架的基礎上通過不同的嵌入項組合成語言的半成品，為學習語言提供了大量的預制產品，集中體現了語言創造性和習用性相結合的特點。

美國語言學家Bolinger曾有過一個比較形象的說法，“我們的語言并不要求我們建造每一樣東西都要用木板、釘子和圖紙，語言給我們提供了很多預制材料”。①Becker(1975)則認為語言的記憶和存儲、輸出以及使用并不是以單個的詞為單位的，那些固定和半固定化模式化的板塊結構才是人類語言交際的最小單位。②因此基于語料庫數據驅動教學模式的對外漢語框架式語塊教學有助于學習者習得地道純正的語言，從而提高留學生習得漢語的有效性。

語料庫數據驅動模式主要通過語料庫本身獲取漢語中相關框架式語塊證據進行描述，具有一定的量化標準和足夠的統計學依據，能夠使語言描寫更加全面客觀，解釋更加準確科學，例證更有說服力。下面筆者將舉例來說明語料庫數據驅動模式在對外漢語框架式語塊教學中的具體操作過程。

詞語索引是語料庫數據驅動模式的第一步。在語料庫文本的選取上，我們選取北京大學漢語語言學研究中心語料庫（簡稱CCL語料庫，約1.15億字）和其他網絡語料為文本對象，首先根據框架式語塊中的空槽數量區分為單框架式語塊和多框架語塊，然后設置查詢條件。以具有一定修辭色彩的框架式語塊 “有一種A叫B”為例，先設置以關鍵詞為中心左右顯示的詞數構成該關鍵詞的“跨距”(word span)。

圖1 語料庫數據驅動模式在對外漢語框架式語塊教學中的操作過程

注釋：①Wray：Formulate language in learners and native speakers.Language Teaching，1999，PP.213-231.

②載賈琳琳：《詞塊理論及其對第二語言能力發展的啟示》，載《江漢大學學報》2004年第l期。

③“有一種$5叫”，是指在北京大學漢語語言學研究中心語料庫（簡稱CCL語料庫）或其它語料庫檢索時設置的查詢條件，意為在語料庫文本中查出同時含有“有一種”和“叫”的句子，并且“有一種”在先，“叫”在后出現，間隔5字以內。

我們以“有一種$5叫”③為檢索條件鍵入關鍵詞，并設置足夠的跨距，初次得到873相關查詢結果，在此基礎上進行預處理，即過濾掉查詢結果中“B”屬于“A”范疇之內的常規語塊，諸如“有一種公司叫獵頭公司”、“有一種說法叫劣幣驅逐良幣”，因為這些框架式語塊并不具備特定的修辭色彩，而是屬于把小類(目標范疇)歸入大類(參照背景范疇)的傳統表達格式。

預處理環節之后，就可以進一步歸納具有修辭色彩的框架式語塊“有一種A叫B”中“A”和“B”之間的種種句法和語義關系，矛盾式：如 “有一種倒下叫站立”、“有一種前進叫撤退”等；相關式：如“有一種等待叫希望”、“有一種堅持叫執著”等；隨意式：如“有一種毒藥叫成功”、“有一種病毒叫愛情”等等。據此提取具有修辭色彩的框架式語塊“有一種A叫B”的構式義：A和B本來不屬于同一個認知范疇，但說話人受語用功能的推動，臨時強行把A和B納入到同一個范疇之中，進而產生特定的修辭語用色彩。語料查詢顯示，該類框架式語塊從2005年開始興盛，而且使用范圍從當初的標題運用有所擴大，逐漸成為當前一種流行的話語表達方式。

至此，教師就可以在課堂教學過程中對該框架式語塊進行專項訓練，并結合其語用特征根據A和B的各種語義關系作應用反饋，指導學生的語言實踐活動。

四、語料庫數據驅動模式在對外漢語框架式語塊教學中的應用價值

1.有利于學生把握語言規律，便于舉一反三

近年來興起的框架式語塊高頻出現，但目前在對外漢語教材上鮮見其身影，這就形成了教學內容上的一個空白。對于如何讓學生有效習得這些鮮活的框架式語塊，語料庫數據驅動教學模式是一條非常合適而又行之有效的途徑。通過語料檢索并進行觀察分析，從句法、語義和語用三個角度對框架式語塊作立體式觀照，教學更具針對性，更有利于學生通過語言規律的內化來生成新的合格的語言表達。

2.有助于把握框架式語塊在特定語境中的意義和用法

利用語料庫檢索系統，從大量語料中檢索出某個框架式語塊及其出現環境，從宏觀角度對語言形式及其語境進行觀察和分析，這樣的描寫更加可靠，也有助于全面準確地認識框架式語塊在交際語境中的意義和用法。同時，以語料庫大量語料為基礎所進行的對外漢語教學，有可能使教學者和學習者發現原有對某語法現象的解釋與自然語言的實際情況不符之處，進而去修正或補充先前的結論，提升語言教學效果。

3.有益于編寫漢語教學大綱以及教學專用辭書

通過語料庫數據驅動模式在對外漢語框架式語塊教學中的運用，可以保證自然語言交際中高頻出現的框架式語塊在教學大綱編排體系中的應有地位。另一方面，教學專用辭書對于對外漢語教學有著非常重要的參考價值。

作為詞典而言，要對框架式語塊作出較為合理的解釋，需要從三方面入手：一是框架中嵌入部分的詞性、詞義關系；二是說明框架所具有的構式義；三是例證。《現代漢語詞典》對其中所收錄的框架式語塊的釋義就比較全面。由于嵌入式預制框架式語塊的框架往往不僅僅存在一個構式義，因而要對某些嵌入式預制框架式語塊的每一個構式義進行合理的概括并作出全面釋義是一件有難度的工作。由于語料庫數據驅動模式基于真實語料，在教學實踐中能夠對框架總體構式義和嵌入項的相關限制作出闡釋，遴選合適的例證材料作為條目，為不斷深化框架式語塊的運用提供了扎實的基礎，因而對教學專用辭書等工具書的編纂具有重要價值。

五、結束語

基于語料庫數據驅動模式的對外漢語框架式語塊教學有益于改變過去以教師和教科書為中心的傳統語言教學模式，激發了學習者對語言學習的信心和興趣。通過語料庫驅動方法，有助于培養學生語言輸入的習得和語言表達能力，對于提高學習者整體的語言交際能力具有重要意義。實踐表明，在對外漢語教學中，利用語料庫數據驅動模式促進學習者漢語框架式語塊能力的提高是切實可行的；同時，該模式能夠為進一步改革課堂教學提供實證經驗，擴大框架式語塊教學的新視野。當然，對外漢語教學非常復雜，如何借助不斷成熟的語料庫把框架式語塊教學更好地引向深入，是一個值得大家繼續思考和關注的課題。

[1]孟德騰.點燃“正能量”[J].語文建設,2013(2).

[2]溫鎖林.當代漢語臨時范疇化強加模式：認知與修辭動因[J].福建師范大學學報,2012(4).

[3]張雯.淺析語料庫建設對于語言教學的意義[J].北方文學,2011(11).

[4]黃澤銳.語料庫數據驅動模式在英語詞匯教學中的應用[J].現代閱讀,2012(9).