古詩(shī)文教學(xué)中常見(jiàn)的特殊表達(dá)方式

項(xiàng)正文

在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，特殊表達(dá)方式是常常出現(xiàn)于課文句子中的。如果我們不能正確掌握特殊表達(dá)方式的用法，就會(huì)給理解帶來(lái)困難，甚至導(dǎo)致誤解。所以，掌握必要的文言特殊表達(dá)方式，對(duì)教學(xué)很重要。下面，結(jié)合中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述分析。

一、復(fù)文

復(fù)文是意義相同、相近或相關(guān)的兩個(gè)詞連在一起，組成一個(gè)聯(lián)合短語(yǔ)，表示同一個(gè)意思。有兩種情況：

1.同義連用。即兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相同或相近的詞臨時(shí)組合在一起，使其意義互相融合、互相滲透，成為一個(gè)整體意義，其作用只相當(dāng)于一個(gè)詞語(yǔ)。同義連用的詞語(yǔ)不能拆開(kāi)解釋。

如《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》：“不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。”“泣涕”同義連用，都有“眼淚”的意思。在此，不能將“泣涕”拆開(kāi)解為“哭泣”或“眼淚”。

《蘭亭集序》：“又有清流急湍，映帶左右”中“帶”應(yīng)解釋為“映照”，與“映”同義連用。

2.連類而及。又稱偏義復(fù)詞。是指兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相關(guān)的詞連在一起，組成一個(gè)聯(lián)合短語(yǔ)。其中只有一個(gè)詞的意義起作用，另一個(gè)只是陪襯，沒(méi)有實(shí)際意義。

如《鴻門(mén)宴》：“沛公曰：‘孰與君少長(zhǎng)？”，“少長(zhǎng)”義偏“長(zhǎng)”。“孰與君少長(zhǎng)？”意思是“和你相比，哪一個(gè)年紀(jì)大？”

《廉頗藺相如列傳》：“以先國(guó)家之急而后私仇也”，“國(guó)家”義偏指“國(guó)”，“家”只起陪襯作用，沒(méi)有實(shí)際意義。

二、對(duì)文

對(duì)文是處在結(jié)構(gòu)相似的上下兩句中的相同位置上的字和詞。對(duì)文在詞義上，通常具有相同、相近或相反、相對(duì)的關(guān)系。根據(jù)對(duì)文的這一特點(diǎn)，可以求得某一詞的確切解釋，可以由一個(gè)熟詞的常用義去推斷另一生詞的冷僻義。

如《桃花源記》：“阡陌交通，雞犬相聞。”“阡陌”與“雞犬”對(duì)文，“交通”與“相聞”對(duì)文。“相聞”是個(gè)偏正詞組，意為“（雞鳴犬吠之聲）互相聽(tīng)得到。”“交通”同樣是偏正詞組，意為“（道路）交相通達(dá)”。與現(xiàn)代漢語(yǔ)名詞“交通”的意思不同。

三、互文

互文是指彼此相對(duì)的文句中，前后相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，意義互相滲透、互相補(bǔ)充、互相呼應(yīng)的一種表達(dá)方式。它分單句互文、對(duì)句互文、多句互文三類：

1.單句互文。即出現(xiàn)在一個(gè)句子中的互文。如《阿房宮賦》：“朝歌夜弦”“朝”和“夜”，“歌”和“弦”互文。全句的意思是：“早晚都在唱歌彈琴”。不能理解為“早上唱歌，晚上彈琴”。

2.對(duì)句互文。即出現(xiàn)在上下兩句中的互文。如《岳陽(yáng)樓記》：“不以物喜，不以己悲。”“物”與“己”互文，“喜”與“悲”互文。全句的意思是：“不因?yàn)橥饨缡挛锏暮脡暮妥约旱奶幘澈脡亩吲d悲傷。”不能理解為：“不因?yàn)橥饨缡挛锖镁透吲d，不因?yàn)樽约旱奶幘巢缓镁捅瘋！?/p>

3.多句互文。即由三個(gè)或三個(gè)以上句子組成的互文。如《木蘭詩(shī)》：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。”“東市”、“西市”、“南市”、“北市”互文，意思是：“（到）東南西北的集市上購(gòu)買(mǎi)駿馬、鞍韉、轡頭和長(zhǎng)鞭。”不能理解為：“（到）東邊的集市上購(gòu)買(mǎi)駿馬，（到）西邊的集市上購(gòu)買(mǎi)鞍韉，（到）南邊的集市上購(gòu)買(mǎi)轡頭，（到）北邊的集市上購(gòu)買(mǎi)長(zhǎng)鞭。”

四、省文

省文就是我們常說(shuō)的“省略”。主要情況有：

1.承前省。即上文已經(jīng)出現(xiàn)，或者前面有所交代，下文即可將有關(guān)詞語(yǔ)省去，這叫承前省。

如《曹劌論戰(zhàn)》：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”“再”、“三”省略動(dòng)詞“鼓”，是承上文“一鼓作氣”句省。

2.蒙下省。即后文已經(jīng)出現(xiàn)，前面就不再寫(xiě)出，叫蒙后省，也作承后省。

如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》：“夜聞漢軍，四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚……。”“夜聞漢軍，四面皆楚歌”句主語(yǔ)“項(xiàng)王”，蒙下句“項(xiàng)王乃大驚”句省略。

3.語(yǔ)意省。如《廉頗藺相如列傳》：“且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”廉頗感到“羞恥”的原因，并非“相如素賤人，”確切原因是從前之“賤人”，而今卻“位在廉頗之右”。在此。因語(yǔ)意，“吾羞”前省“而位居吾上”。翻譯時(shí)，要補(bǔ)充出來(lái)。

五、倒文

倒文就是顛倒文中詞語(yǔ)、句子的次序。主要情況有三：

1.詞語(yǔ)顛倒協(xié)韻。如《詩(shī)經(jīng)·豳風(fēng)·東山》：“我東曰歸，我心西悲，制彼裳衣，勿士行枚。”“制彼裳衣”順言當(dāng)云：“制彼衣裳”。這節(jié)詩(shī)“歸、悲、衣、枚”押“徽”韻。

2.非韻文詞語(yǔ)顛倒。如《左傳·昭公十九年》：“諺所謂‘室于怒，市于色者，楚之謂也。”“室于怒，市于色”順言當(dāng)云：“怒于室，色于市”。

3.倒句。如《出師表》：“躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世。”全句為“于南陽(yáng)躬耕，于亂世茍全性命”的倒裝，介賓結(jié)構(gòu)“于南陽(yáng)、于亂世”后置，可譯為“親自在南陽(yáng)耕種，在亂世中茍且保全性命”。

中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中常見(jiàn)的特殊表達(dá)方式，例句還有很多。上述所舉，不過(guò)是擇一而析。望有志于這方面研究的同仁，不斷歸納和總結(jié)，以至延伸，這對(duì)教學(xué)是很有益的。

（作者單位 ：麻栗坡縣民族中學(xué)）