古代詩歌有效教學策略探究

鄭麗容

中國文化源遠流長，古典詩歌不僅積淀了豐富的文化內涵，而且蘊含著特有的審美情趣，是中華民族文化的瑰寶。只有掌握鑒賞古詩詞的方法，才能解讀其蘊含的文化密碼，理解鑒賞古典詩歌。因此，掌握一些鑒賞策略，對我們深層理解詩歌頗為重要。本文將詩歌內容與相關知識對接，根據自己的教學實踐，談談如何對古典詩歌進行文本閱讀鑒賞，達到課堂教學效益最大化。

一、抓住意象，分析“主”與“客”的關系

古人作詩喜歡借用自然界的客觀事物來表達自己的主觀感情，這個被賦予主觀感情的“外物”便是意象。它是詩人感情的載體。一般來說，意象可分為兩類：一類是詩人獨創的出現于某一場合的象征形象，如屈原詩中的香草、美人，李白詩中的大鵬、黃河、等，這些意象都有比喻特征，意象和表現對象之間有著簡單的對應關系；另一類是含有歷史文化積淀，并為社會所普遍接受，而且被廣泛使用的象征意象。這種意象含有固定的意義。如松蘭梅竹象征堅貞高潔的品格，鴻雁芳草象征離情別緒，杜鵑是淪落失意、哀怨凄悲的象征物，猿啼是羈旅苦況的專用意象，憑欄登高為了憑吊懷古、念遠懷人、觀滄海慨嘆人生。不管哪種意象，它都帶有詩人特定的情感。因此，從意象著手，就可以領悟到詩人的主觀情感。

二、抓住“詩眼”，理解“少”和“多”的含義

詩歌，尤其是中國古典詩歌，要用極少的文字，在極小的篇幅里表現盡可能多的內容，就特別講究語言的凝練，講究一字傳神，于是有了“詩眼”之說。詩眼乃是傳達主旨的關鍵詞、關鍵句。古代詩詞中，絕大多數都有詩眼，所以讀詩要注意詩眼，正確理解它所蘊涵的豐富情思。如《江南逢李龜年》中“落花時節又逢君”一句，貌似寫重逢欣喜之情，但一個“又”字，深蘊景物、人事、情感全非的不盡感慨。只有把握“又”的這層含義，才能體味出籠罩全詩的悲涼意味。又如李清照的《醉花陰》這首重陽詞，情景交融，寫出了女主人公多愁善感、憐花自憐的性格情態。結尾句“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，”一個“瘦”字，是全篇的詞眼，形象地概括了全篇詞意，畫龍點睛，使形象與環境顯得十分協調，主旨更為鮮明、突出。

三、抓住思路，掌握“實”和“虛”的寫法

文學作品在敘述較為復雜的事情時，往往采用虛實結合的寫法，使作品結構更加緊湊，形象更加鮮明。由于詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，如修辭手法、用典、動靜結合、虛實相生、烘托等，如李清照的《如夢令》，作者先由憐花惜春寫起，繼而表達對春光留戀和惜別的傷感，抒發了對韶華易逝的嘆惜，由寫景狀物再到抒情，由實入虛，表現手法含蓄，風格委婉。再如，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》一詩，前兩句泛說西湖六月的風光自有特色，是虛寫；后兩句描寫滿湖蓮葉荷花在朝陽的輝映下，無邊無際的碧綠和紅艷和諧地搭配著，是實寫；全詩虛實相生，收到相得益彰的效果。

四、抓住情境，領會“冷”和“熱”的寓意

結合語境，從詩歌描寫的景色“冷”、“熱”中，體味詩歌獨特而深邃的意境。岳飛的《小重山》從“寒蛩”到“松竹老”，所寫的故園的山竹老了，壯士的鬢發白了，此刻充斥詞境的，便只有朦朧月光下蟋蟀的凄苦悲吟，從中可見作者憂慮國事、內心苦悶的心情。辛棄疾詞《摸魚兒》中“休去倚危欄，斜陽正在，煙柳斷腸處。”“危欄”、 “斜陽”、“煙柳”， 以煙柳斜陽的凄迷景象，暗示了南宋王朝岌岌可危的現實，寄托了作者對國事的無限憂思。而李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，則快船快意，使人神遠。彩云輕舟，襯托了詩人喜悅暢快的心情。全詩寫景抒情，寫的是輕捷明快之景，抒的是輕快愉悅之情，達到情景交融的境界。

五、抓住語言，把握“此”和“彼”的遷移

詩歌的語言形象、凝練、富有表現力。讀詩則要通過語言的中介，去體味作品中表現出的生活和情思，進而品出味道。而詩歌的語言講究含蓄，高度概括，把豐富的內容蘊藏到最典型而又最精約的形象中來。含蓄的語言，則意在言外，常常不直接敘述，而是曲折地傾訴，言在此而意在彼，引而不發，欲說還休，讓讀者去體味。“君莫舞，君不見，玉環飛燕皆塵土”是借古喻今，作者以楊玉環、趙飛燕的悲劇結局比喻當權誤國的奸佞小人，警告奸臣小人，不要猖狂得意，正如玉環飛燕，即使得寵也不會長久，最終會落得一個可悲下場。李商隱的《夜雨寄北》本意在于表達作者對妻子的懷念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”高考考寓意實際上就是考含蓄的語言特點。

總之，詩歌鑒賞是一個循序漸進的過程。在這個過程中，如果我們能發現規律，掌握技巧，深入探討，就等于找到了解讀詩歌的一把鑰匙，從而打開古詩歌鑒賞大門，走進文學的殿堂，去領略其無限風光，感受其中的魅力。

（作者單位：仙游縣榜頭中學）