高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革初探

高彥　張少茹

一、 教學(xué)改革的背景及依據(jù)

（一） 教學(xué)改革的背景

大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課，在規(guī)范語言、人文素質(zhì)教育和社會就業(yè)崗位培訓(xùn)中，顯示出無法替代的重要性。但在當(dāng)下，大學(xué)語文卻逐漸被邊緣化，甚至成了“雞肋”。 在信息化社會，特別是在高職院校，學(xué)生的交際、求學(xué)動機(jī)日益功利和世俗，母語教學(xué)更是淡出“江湖”， 很多高職學(xué)生詞不達(dá)意、語不成句、語文知識欠缺、錯別字滿篇，作業(yè)更是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，有的甚至請假條也不會寫。 在繁忙的經(jīng)濟(jì)生活中成長起來的80后甚至90后的孩子更喜歡文化快餐。正如“百家講壇”紅遍大江南北，通俗的講述把古典深邃的文學(xué)作品和文化人物變成了心靈雞湯，慰藉著喜歡快捷方式的年輕人。但卻很少有學(xué)生會靜心去閱讀感受古代文化，在不斷的體悟中形成自己的認(rèn)知。高職院校學(xué)生心理素質(zhì)差、淡薄人情、缺乏激情、言行偏激、人文素質(zhì)的普遍缺失也引起了全社會的憂思，高職語文教師在自身的小環(huán)境里也倍感焦慮和無奈。

在這種轉(zhuǎn)型期的文化淡漠中，高職院校語文何去何從，是一個值得深思的問題。

（二）教學(xué)改革的依據(jù)

2005年舉行的“正規(guī)教育中共同價值觀教育”國際研討會上指出：應(yīng)對人類社會所面臨的挑戰(zhàn)，我們不僅需要科學(xué)，而且需要智慧；不僅需要技術(shù)，而且需要精神；不僅需要經(jīng)濟(jì)，而且需要人文。新時期和未來職業(yè)教育已不再以實現(xiàn)政治目的或經(jīng)濟(jì)利益為根本目的，而應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注人的生命價值、人的全面發(fā)展等方面。它不僅關(guān)注人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格，而且更要關(guān)注人的價值、人的潛能、人的個性。所以，高職人才的培養(yǎng)不能一味片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，必須把高素質(zhì)、高技能作為高職人才培養(yǎng)的兩翼。教育專家徐國慶曾針對職業(yè)院校輕視文化課的現(xiàn)象尖銳地指出：“任何一種教育，如果忽視對學(xué)生心智的開發(fā)就不成為一種教育。教育的真諦在于挖掘人的潛力，啟發(fā)人的心智，形成人的智慧。如果教育被扭曲為簡單的技能練習(xí)，那就與動物訓(xùn)練無異。”

二、教學(xué)改革的目標(biāo)

大學(xué)語文應(yīng)兼具兩種功能，即提升學(xué)生的人文素質(zhì)和審美能力，又提升學(xué)生的語文綜合能力。通過語文教學(xué)，將人類優(yōu)秀的文化成果通過學(xué)生的自身實踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生成為具有一定文化品位的“社會人”和“職業(yè)人”，一個高素質(zhì)、有社會責(zé)任感的人， 從而有效實現(xiàn) “職業(yè)教育的價值在于讓受過職業(yè)教育的人，能夠在社會經(jīng)濟(jì)生活中詩意地棲居”這一目標(biāo)。

三、教學(xué)改革研究的思路與教學(xué)探索

（一）教學(xué)改革的核心——觀念革新

職業(yè)教育界的高端愿望是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，而這個愿望實現(xiàn)的前提是必須對職業(yè)院校的語文究竟何為、為何以及教師的角色轉(zhuǎn)變，要重新認(rèn)知和定位。

首先，要明確課程定位，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一。大學(xué)語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、審美、理解、評判能力和表達(dá)能力，提高整體文化修養(yǎng)、塑造高尚的人文精神和人格。

其次，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視批判性思維的發(fā)展。高等教育既要向?qū)W生傳授知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。美國教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題，解決問題。大學(xué)語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以知識為中心的教育觀念，正確處理人文知識和應(yīng)用能力、創(chuàng)造力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高聽說讀寫水平，激發(fā)批判性思維的素質(zhì)。

第三，結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行兼容式教學(xué)。高職教育有著明顯的專業(yè)化傾向，在教學(xué)中需結(jié)合不同專業(yè)的不同特點授課，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、情感心理實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選用不同教學(xué)方法，以期與各專業(yè)知識相結(jié)合，形成自己的風(fēng)格特色。根據(jù)“社會人”的角色要求，讓大學(xué)生樂于從中汲取豐富的精神滋養(yǎng)，培養(yǎng)起一定的文化品位和審美情趣，能參與社會文明的進(jìn)程。根據(jù)“職業(yè)人”的角色要求，則應(yīng)把學(xué)生實際需要的語文能力與其所學(xué)專業(yè)，尤其是與今后步入職場的需求相對接，使學(xué)生確立起能力的自我培育意識，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第四，教師由被動教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇友芯空摺Ｓ纱诵纬尚袆友芯磕Ｊ健盀樾袆佣芯浚瑢π袆拥难芯浚谛袆又醒芯俊薄Ｒ虼耍處熜枰粩嗟貙ο嚓P(guān)問題進(jìn)行研究，逐步從事務(wù)型的教書匠轉(zhuǎn)變成為能動研究者。這個轉(zhuǎn)變是被迫的，但它卻會給教師的職業(yè)價值帶來根本性的轉(zhuǎn)變，推動教師職業(yè)更加趨向于專業(yè)化，蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

（二）教學(xué)改革的關(guān)鍵——方法創(chuàng)新

以學(xué)生為主體，以啟發(fā)心智、開掘能力、培養(yǎng)品質(zhì)為中心，探索教學(xué)模式和教學(xué)方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)與多元教學(xué)模式的整合。

首先，精心打造學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)中，變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，變課堂授課為分組教學(xué)，變教師講授為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于書本，實踐活動、職場案例、相關(guān)閱讀材料等都是教學(xué)素材。如學(xué)習(xí)葉芝的《當(dāng)你老了》這首詩，課前搜集資料、課內(nèi)配樂朗誦、品讀分享、學(xué)生個性解讀、質(zhì)疑，教師答疑。課后學(xué)生制作課件，分小組成果展示，評比出最佳創(chuàng)意獎、最佳圖文獎。進(jìn)而結(jié)合李金發(fā)的《棄婦》，拓展為“愛情”主題辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、認(rèn)知能力。由教師、學(xué)生精心打造學(xué)習(xí)共同體，營造學(xué)習(xí)氛圍，開拓學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)和圖書館，既陶冶了情操，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，精心設(shè)計教學(xué)情境。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚的文化、職場氛圍中學(xué)習(xí)作品。如學(xué)習(xí)《簡歷與求職信》時，設(shè)計教學(xué)情境：

根據(jù)專業(yè)設(shè)置若干崗位及負(fù)責(zé)人，模擬專業(yè)職場招聘。學(xué)生自主選擇崗位投遞求職信，各小組成員海選，負(fù)責(zé)人點評求職信并宣布面試人員，按崗位進(jìn)行職場面試。各小組選出幾名成員為主考官，并擬好面試題，現(xiàn)場進(jìn)行面試環(huán)節(jié)，考官現(xiàn)場打分并與面試結(jié)束后點評面試者，宣布淘汰人員及錄用人員。師生點評本次活動，指出長處及不足。模擬職場全體師生評選出最佳主考官及最佳面試者。通過現(xiàn)場感分明的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并自覺于任務(wù)完成中實現(xiàn)知識與能力的整合，使學(xué)生明確意識到每一個知識點都與自己的職業(yè)生涯息息相關(guān)，主動性自覺提高，課程學(xué)習(xí)充滿活力和動力。

第三，精心策劃主題實踐活動。以小組形式策劃主題活動，如設(shè)計“感受文學(xué)與自然”主題活動。分三階段進(jìn)行，第一階段小組體驗感知，以文章感受為契機(jī)，自主設(shè)計主題實踐活動，拍攝美麗景色，收集相關(guān)美文，書寫特別感受等。第二階段小組深度交流，共同探討確定活動形式及內(nèi)容并加以實施。第三階段全班集中分享，小組展示各自實踐成果。有的推出詩歌朗誦、個性解讀、演唱歌曲結(jié)集包，有的上演精彩課本劇，有的自行創(chuàng)意編劇，有的組織綠色郊游，制作生動課件，配寫蘊(yùn)意文字……在主題實踐活動中，大自然、圖書館乃至網(wǎng)絡(luò)都成為了學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)綜合能力的主要場所，與此同時，學(xué)生的朗讀能力、口語交際能力、寫作能力、多媒體技術(shù)運(yùn)用能力都得到了明顯提高。

第四，能力訓(xùn)練項目化。以實踐活動為突破口，使語文應(yīng)用能力在社團(tuán)活動項目中得到體驗和內(nèi)化，最終實現(xiàn)語文應(yīng)用能力向職業(yè)能力的遷移。如結(jié)合專業(yè)特點組織演講、辯論賽，在酒店管理班開展大酒店中層管理干部競聘演講活動，建筑工程系開展設(shè)計建筑外觀或內(nèi)部結(jié)構(gòu)體驗活動，促進(jìn)語文應(yīng)用能力向職業(yè)能力的遷移，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

魯迅先生說過：教育是一門慢的藝術(shù)，猶如煤的形成。高職語文教學(xué)在尋求突破，探索創(chuàng)新，突顯與現(xiàn)實境遇及自我價值的契合改革中，恰似那團(tuán)溫暖的火，慢慢鑄煉、熏陶，最終打造出精致、有底蘊(yùn)、有悟性的學(xué)習(xí)者。緣此，才是高職語文教學(xué)改革的最終心愿。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院（康巴什新區(qū)）基礎(chǔ)部）