穿越景語 直達情語

夏季紅

明代范希文有云：“景無情不發，情無景不生。” 一切寫景狀物的文字都是作家表情寄意的載體，或是自然景物牽動他們的情思，促其有感而發付諸文字，或是他們帶著強烈的主觀感情色彩接觸外界景物，把自己的感情注入其中。教學中，合理分析體會作品中所賦予的情感是解讀的要務。一切景語皆情語，直達情語的不二法門乃景語也。

一、梳理景、情之間的聯系

縱觀古今寫景狀物的作品，所繪之景和所抒之情之間均有著一定的組合規律。概括起來有正襯和反襯兩種。

所謂正襯即所繪景物特點與所抒發情感一致，包括樂景寫樂情，哀景寫哀情。如朱自清《春》中“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”通過山的“朗潤”，水的上漲，太陽的變“紅”這些早春生機勃發的景物描寫表現了作者心中對春回大地的喜悅之情。而《故鄉》中“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”作者用“陰晦”的天氣，“蒼黃”的天色，“嗚嗚”的冷風，“蕭索”的“荒村”，沒有一點“活氣”等語句極力渲染農村蕭條沉寂的氣氛，以烘托“我”悲涼心情。

反襯則相反，是以樂景寫哀情，或以哀景寫樂情。如季羨林《幽徑悲劇》中的“再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉中微笑”，描寫了古藤搖曳，花朵微笑，本是賞心悅目的美景，但它們賴以生存的根干已被砍斷，此景象令人無比惋惜和痛心。李白的《塞下曲》：“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。”前三聯寫塞下艱苦環境和緊張的戰斗生活，尾聯則寫將士奮勇殺敵的豪情，這種豪情正是全詩的中心。這里所謂的“哀”景，全然不見悲哀，而是用來反襯酣戰、壯烈的豪放之情。

二、把握景物寄寓的真摯情感

在中華民族幾千年的文化積淀中，以景傳情達意往往具有一定的固定性，比如：常用月亮來烘托情思，月亮成了思鄉的代名詞。李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”詩中的月亮不再是純客觀的物象，而是浸染了詩人感情的意象。“露從今夜白，月是故鄉明” 、“海上升明月，天涯共此時”，“欲問吳江別來意，青山明月夢中看”等詩句，大體上也是這樣的感情。如果教師能以此為突破口，對古詩文中一些常見的景物寄寓的情感進行歸類，借以指導學生理解文本情感定會事半功倍。

現將古詩文中景物寄寓的常見情感歸納如下：“青松”——堅韌挺拔，“翠竹”——剛正有節，柳——依依惜別，“臘梅”——堅貞不屈，“菊花”——堅強清高，“落葉”——奉獻、悲傷，“草木”—— 盛衰興亡，“梧桐”“ 芭蕉” “杜鵑鳥”——凄涼、哀傷， “鴻雁”—— 思鄉懷親、羈旅傷感，“蟬”——高潔脫俗， “春雨”——關懷、希望，“秋風”——惆悵、思鄉，“冰雪”—— 光明磊落……以上情感品格還需結合具體作品反復琢磨才好。

三、咀嚼景物修飾語的含義

客觀景物本沒有情感傾向，但作者常常通過對某景物的修飾，使其帶有某種情感色彩。在教學中，情感的體驗就是要通過引導學生反復咀嚼這些相關的修飾語來完成。

1.把握描寫景物色彩的名詞

景物色彩的冷暖傳遞著作者不同的情感體驗。通常暖色暗示活潑熱烈，意氣風發；冷色代表孤寂凄涼，冷漠低沉。如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，火的燃燒熾烈，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，這些明快的對比色，使整個畫面色彩絢麗，由此可以感知作者內心的熱烈與喜悅。

2.注意描繪景物狀態的動詞

動詞使用貼切、傳神會使得全段景物耀然生輝。如朱自清《荷塘月色》“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。……彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上。”月色本是難狀之景，但在作者筆下，一個“瀉”字，寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，月光有了如水般流淌的動感；一個“浮”字，描繪出薄霧的輕飄狀態，讓荷塘充滿了一種如夢幻般的朦朧之美；一個“洗”字，寫出了“葉子和花”在月光映照下鮮艷欲滴的嬌媚狀態。一個“畫”字，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。這些動詞的使用，讓我們更直觀地感受到了荷塘上美麗的月色光華。

3.關注修飾景物的形容詞

提到修飾景物的形容詞，自然想到馬致遠的《天凈沙·秋思》，曲中的景物本很尋常：“藤”、“樹”、“鴉”、“橋”、“道”、“風”、“馬”，但是加上了修飾語：“枯”、“老”、“昏”、“小”、“古”、“西”、“瘦”，展現在讀者面前的藤是干枯無生機的，樹是衰朽殘敗的，鴉是傍晚聒噪的，道是荒涼偏僻的，構成了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕照圖，讀者從景物的修飾語中可以感受到作者凄涼悲苦的心境。

4.重視表示景物數量的數量詞

數量詞原本表示事物的數目，但是一經作者的匠心巧用，就會產生奇妙的效果。如《秋夜》“我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹”，門外除了“一棵”棗樹還是“一棵”棗樹，其他什么也沒有，讀來就有了一種孤寂之感。再如《湖心亭看雪》“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”用“痕”“點”“芥”“粒”表微小的量詞來分別描繪“長堤”“亭”“舟”“人”等，作者的視角好像在高處在遠處，由“痕”到“點”到“芥”到“粒”，量詞一個小似一個，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感受。

5.留意描摹景物情態的疊詞

疊詞常有“非常”“更加”的意思，能夠增強表現力，同時讀起來節奏舒緩鮮明。如《月跡》“院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有，卻有了累累的骨朵兒了”，一樹枝繁葉茂的桂花仿佛出現在讀者眼前，似乎還可以嗅到那淡雅的香味，不僅讀起來流暢，而且極具韻味。在閱讀分析中，抓住疊音詞進行深入分析品味，會使我們對原作的描寫和情感有更深的體會。

“一切景語皆情語”，古今亦然，中外亦然。把握了景與情的組合規律，熟悉了景物寄寓的情感，然后通過對景物修飾語的深度掃描，我們就可以穿越景語迷境，直達作者情感世界，實現“景語”到“情語”的飛躍。

（作者單位：張家港市暨陽湖實驗學校）