語(yǔ)文課堂設(shè)疑的低效表現(xiàn)及改進(jìn)策略

嵇峰

“學(xué)起于思，思源于疑。”語(yǔ)文課堂當(dāng)然少不了“疑”。“疑”是深化文本閱讀的一個(gè)有力“抓手”，設(shè)疑是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要方法和手段，也是語(yǔ)文教師必須修煉的一項(xiàng)重要基本功。但在目前的語(yǔ)文課上，一些低效甚至無(wú)效設(shè)疑充斥課堂，不但沒(méi)有達(dá)到設(shè)疑的預(yù)期效果，在一定程度上弱化了課堂質(zhì)量，降低了學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的高度。語(yǔ)文課堂設(shè)疑低效主要表現(xiàn)為以下一些形式：

偏：即偏離文本設(shè)疑。案例：一位教師在執(zhí)教《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課，在完成文本初讀的基礎(chǔ)上，教師出示多張環(huán)境被破壞，動(dòng)物被虐待的圖片：

師：看了圖片后大家有什么感受？

師：我們身邊還有哪些人與自然不和諧的現(xiàn)象？

反思：學(xué)生解決這些問(wèn)題用時(shí)20分鐘，教師花了這么長(zhǎng)時(shí)間設(shè)疑目的是什么？很清楚，是為了激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的熱情，催生學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。但這與本課文本解讀相關(guān)嗎？語(yǔ)文文本被教師擱置一旁，文本詞句中蘊(yùn)含的豐富資源被教師人為架空，教師原本可以通過(guò)文本解讀和設(shè)疑就可以高效完成，但教師舍近求遠(yuǎn)，舍本逐末，將學(xué)生引入非文本閱讀的“偽語(yǔ)文”課堂。文本是語(yǔ)文課堂的載體，任何脫離文本的語(yǔ)文教學(xué)行為都是沒(méi)有語(yǔ)文生命力的，換句話說(shuō)背離文本式設(shè)疑不但無(wú)效而且有害。

錯(cuò)：即設(shè)疑錯(cuò)誤。語(yǔ)文課堂中設(shè)疑錯(cuò)誤可分為兩個(gè)方面：一是文本解讀錯(cuò)誤，導(dǎo)致設(shè)疑偏離正軌；二是設(shè)疑時(shí)題干表達(dá)錯(cuò)誤，導(dǎo)致設(shè)疑失敗。

案例一：一位教師執(zhí)教《成功》一文。

師：天資+勤奮+機(jī)遇=成功，是啊，這就是成功三要素。要想成功，天資、勤奮和機(jī)遇三者非常重要，但遺憾的是季老在闡述三者和成功的關(guān)系時(shí)沒(méi)有舉出具體的事實(shí)。你能為課文補(bǔ)寫一些具體事例嗎？

反思：國(guó)學(xué)大師季羨林先生的《成功》是一篇議論文，季老用一生智慧總結(jié)出天資+勤奮+機(jī)遇=成功的公式，但這不是季老寫作本文的目的，他意在闡釋，天資由天決定，我們無(wú)能為力；機(jī)遇不期而遇，我們無(wú)能為力；唯有勤奮才是成功的必由之路。基于這樣的文本解讀，課堂上的教學(xué)行為應(yīng)該主要落在“勤奮是成功的必由之路”這一重點(diǎn)之上。教師這一設(shè)疑，無(wú)疑將三者對(duì)成功的作用擺在相同位置，其結(jié)果一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生曲解文本，異化學(xué)生的思維。

案例二：一位教師在執(zhí)教《孔乙己》一課時(shí)。

師：“同學(xué)們，《孔乙己》一課有許多值得我們關(guān)注的地方，你能結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)嗎？”

反思：老師讓學(xué)生們做什么呢？很顯然，是想讓學(xué)生直奔課文中“孔乙己悲劇的社會(huì)意義”部分。但設(shè)疑題干表達(dá)籠統(tǒng)不明確，學(xué)生關(guān)注的東西，可能千奇百怪，太具個(gè)性化，因此學(xué)生們回答五花八門，最終導(dǎo)致設(shè)疑失敗。

高：即高出學(xué)生實(shí)際式設(shè)疑。一是高出學(xué)生生活；二是高出學(xué)生思維。但設(shè)疑結(jié)果都超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。案例：教師在教授《記承天寺夜游》一課，師生對(duì)文本簡(jiǎn)單疏通以后，這樣設(shè)疑讓學(xué)生討論：

1.文中“庭中月色”堪稱神來(lái)之筆，你能賞析出其中妙處嗎？

2.“但少閑人如吾兩人者耳”這句話流露出作者怎樣的心境？隨后的學(xué)生展示寥寥，且流于膚淺，最終以教師作答告終。

反思：《記承天寺夜游》雖只有84字，所寫的只是生活的小小場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，但折射的卻是作者坎坷的人生經(jīng)歷及復(fù)雜的心境。賞析美景體悟情感是本文教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)初中生而言理解起來(lái)很有難度，高出了其思維和生活。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理和生活基礎(chǔ)，搭建文本與學(xué)生之間溝通的橋梁，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境后，逐步設(shè)疑，搭建“云梯”，讓學(xué)生由淺入深、由低至高、循序漸進(jìn)登上峰巔，最終方可化難為易，探驪得珠。

散：即漫無(wú)目的、脫離教學(xué)目標(biāo)式設(shè)疑。案例：《皇帝的新裝》一課，教師在總結(jié)文本主旨后進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，這樣設(shè)疑：

文章中兩個(gè)騙子給我們留下了很深的印象，說(shuō)說(shuō)在你的生活中，你有沒(méi)有被“騙”的經(jīng)歷？

反思：教師設(shè)疑時(shí)要明白：通過(guò)設(shè)疑要解決什么，達(dá)到什么目的。是為了啟發(fā)學(xué)生思索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。《皇帝的新裝》這篇童話通過(guò)豐富的想象，夸張的手法以及形象的語(yǔ)言塑造了一幅驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統(tǒng)治階級(jí)“群丑圖”，對(duì)孩子進(jìn)行真善美的教育。上述設(shè)疑看似新穎，實(shí)為游離，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣科學(xué)設(shè)疑？我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)遵循如下設(shè)疑策略：

一、文本意識(shí)

1.還原文本的地位。文本即課文，是學(xué)生在語(yǔ)文運(yùn)用的大背景下進(jìn)一步提高語(yǔ)文能力接受系統(tǒng)訓(xùn)練所用的典型范例，是教學(xué)的憑借。春天之景、秋葉之境、微妙之情、扼腕之痛無(wú)一不蘊(yùn)藏于文本字里行間，教者之職在于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，力求學(xué)生達(dá)到“因文悟道”“緣道學(xué)文”之境界。新的時(shí)代呼喚語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸，“讓語(yǔ)文回家”不應(yīng)只停留振臂高呼上，尊重文本的地位更要落實(shí)在教學(xué)細(xì)節(jié)上，課堂設(shè)疑概莫能外。

2.正確解讀文本。于永正老師說(shuō)過(guò)：“一切教學(xué)藝術(shù)來(lái)自準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容”。當(dāng)下的語(yǔ)文常態(tài)課堂中教師對(duì)文本的個(gè)性化解讀這一環(huán)節(jié)是薄弱甚至缺失的。許多老師的文本解讀是建立在經(jīng)驗(yàn)、教參、網(wǎng)絡(luò)之上，對(duì)文本蘊(yùn)含的立體隱性層次結(jié)構(gòu)和意脈教師沒(méi)有直接的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，不得要旨乃至曲解文意的教學(xué)行為便見(jiàn)慣不怪了。閱讀過(guò)程就是讀者主體比照、遵循文本層次結(jié)構(gòu)，旁涉作者寫作憑借的深層心理結(jié)構(gòu)，分析閱讀的歷史經(jīng)驗(yàn)，攀登上文本閱讀的時(shí)代高度的過(guò)程（孫紹振語(yǔ)）。前提是教師必須獨(dú)立而準(zhǔn)確地登上這樣的閱讀高度，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)方可高屋建瓴，課堂設(shè)疑才不會(huì)劍走邊鋒，步入歧途。

二、學(xué)生意識(shí)

1.強(qiáng)化學(xué)生心理研究。學(xué)生是教師的教育對(duì)象，強(qiáng)化學(xué)生心理研究是教師教學(xué)生涯的必修課。很多教師的心理學(xué)知識(shí)來(lái)源于大學(xué)的心理學(xué)課程，由于學(xué)生時(shí)代心理學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，待運(yùn)用時(shí)大多為模糊印象，而且時(shí)代發(fā)展日新月異，特別是信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)均在不斷地發(fā)生著新變化。而這正是學(xué)生獲得新知的出發(fā)點(diǎn)，且它的結(jié)構(gòu)特征和穩(wěn)定程度決定了學(xué)生同化新知時(shí)的速度和難易程度。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持并強(qiáng)化學(xué)生心理研究，只有建立在深諳學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的設(shè)疑才是有效的。過(guò)低、過(guò)高設(shè)疑，均不會(huì)達(dá)到設(shè)疑的預(yù)期價(jià)值，這就是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2.設(shè)疑在學(xué)生有疑處。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。閱讀是閱讀主體和文本主體之間由淺到深的同化和調(diào)節(jié)，學(xué)生在閱讀文本進(jìn)程中，一定有“疑”處。有學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)的，有教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的，但不管何“疑”，均應(yīng)與學(xué)生閱讀思維形成共鳴，均應(yīng)以學(xué)生理解文本、發(fā)展思維、形成能力為基礎(chǔ)和歸宿。因此教師在課堂上集中“火力”，圍繞文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)設(shè)疑，這是語(yǔ)文課堂有效設(shè)疑的首選途徑，可達(dá)到事半功倍之效。

在教材的重難點(diǎn)處設(shè)疑。黃厚江老師教學(xué)《黔之驢》時(shí)，在分析驢和虎的形象之后，這樣設(shè)疑：課文中寫虎的內(nèi)容比寫驢多，將題目改為“黔之虎”如何？這樣一問(wèn)引發(fā)了學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀課文，妙點(diǎn)文章主題。

在學(xué)生似懂非懂處設(shè)疑。陶淵明的《桃花源記》一文，如何理解桃花源撲朔迷離真假難辨。我這樣設(shè)疑：漁人親身到此，為何最后又找不到這世外桃源，這桃花源究竟存不存在？為什么？桃花源存在與否，學(xué)生似懂非懂，這樣設(shè)疑，吊足了學(xué)生求知的胃口。在此基礎(chǔ)上的文本解讀，再結(jié)合陶淵明的政治理想介紹，文本核心的理解則是水到渠成之事。

三、設(shè)疑技巧

1.表達(dá)精當(dāng)。能用一個(gè)問(wèn)題解決的絕不設(shè)置兩個(gè)，能用一句話表達(dá)題干的就絕不用第二句，設(shè)疑用語(yǔ)要精當(dāng)，能夠?qū)⒁蓡?wèn)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)即可，用語(yǔ)過(guò)多，徒增學(xué)生思考障礙；“當(dāng)”為準(zhǔn)確。設(shè)疑指向要明晰，忌題意模糊、含混不清。如“《孔乙己》一課有許多值得我們關(guān)注的地方，你能結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)嗎？”不如改成“短衣幫、錢舉人、掌柜、孔乙己，其實(shí)他們都是當(dāng)時(shí)病態(tài)社會(huì)的受害者。你能結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)嗎？”來(lái)得清楚直接。

2.注意鋪墊。一些設(shè)疑不是孤立的，特別是具有難度，需要沉思的問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生閱讀和思維的成功體驗(yàn)，需要鋪設(shè)一些小問(wèn)題，搭建解決主問(wèn)題的“云梯”。這些設(shè)疑講求上下相連，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生不斷在思維的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功，最終直抵豁然開(kāi)朗的思維最高境界。例如，執(zhí)教《幽徑悲劇》一文，在理解“古藤那一段原來(lái)凌空的枝干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段在空中，在風(fēng)中搖曳”一句話時(shí)，這樣設(shè)疑：作者看到凌空的枝干，為什么會(huì)想到吊死鬼呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答有一定難度。教師可以再設(shè)置三個(gè)副問(wèn)題。

師：吊死鬼給人什么感覺(jué)？

師：季羨林有著什么樣的人生經(jīng)歷？

師：那么作者看到下面被人砍斷而凌空的枝干會(huì)想到什么？

這樣，把原來(lái)較難解決的大問(wèn)題分成若干個(gè)淺顯的小問(wèn)題，通過(guò)這一系列層層遞進(jìn)的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文本的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

綜上所述，課堂設(shè)疑是一門學(xué)問(wèn)，是一種藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)中那些極具張力的設(shè)疑，無(wú)不是教師精心咀嚼文本所悟，無(wú)不是暗合學(xué)生閱讀思考之需，無(wú)不是教師反復(fù)推敲之所得。愿諸位同仁在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷進(jìn)步。

（作者單位：漣水縣教育局教研室）