關于數學網絡教學的探索

劉錫鳳

（大連商業學校，大連 116033）

根據全國信息技術標準化技術委員會制定的技術規范，網絡課程指的是以網絡授課方式實施某門學科的教學內容和活動，主要包含兩方面，一個是根據教學目標和策略組織形成的教學內容，另一個是支持網絡教學的軟硬件和教學資源，在此平臺上實施具體的教學活動，也即俗稱的網絡教學支撐環境。當前，許多學校的網絡教學資源庫日益龐大，逐漸成為現代教育的重要組成部分，雖然一些關鍵節點還須進一步提升和完善，但不可否認的是，對于推動學校數學素質教育的發展，培養學生的數學思維能力、自主學習力和實踐能力，運用各種數學理論和方法解決生活工作中實際問題，數學的網絡教學資源發揮著越來越重要的作用。

1 網絡課程數學教學的幾種模式

第一種模式是基于課堂情景的講授類型。這是一種單對多的方式，建立在傳統的數學課堂教學模式之上，只是把網絡課程當成演示或輔助的工具。

第二種模式是個性化的自主學習類型。這是一種純粹自覺性的方式，學習者首先要明確教學目標和教學要求，自主安排時間，自覺瀏覽網絡課程，基本靠自身理解和領悟，消化教學內容，不斷發現問題，解決問題，最后通過系統地自主測評獲得最終的評估信息。

第三種模式是開放性的學習類型。這是一種專題性的教學方式。圍繞課程中某個重點專題內容，深入而廣泛地開展學習研究，而且要求學生自主構建出網絡課程的相關部門，甚至設立相應專題的學習網站，其目的在于培養學生的創新能力和時間水平。這種模式的操作過程與職責分工較為明確，學生按照要求參與課程網站的首期設計，然后利用網站一邊自主學習，一邊提高改進，最后還需要把學習成果經過評價，整合添加入網站變成內在資源，在這個過程中，學生自然而然地養成了練習和實踐的習慣，可以自主評估自身的學習效果。

第四種模式是遠程協作學習類型。利用優質師資力量開發出高效的網絡課程，借助多種媒體和傳播方式，建立遠距離互動式教學關系，實際上是第一種模式的升級版本。

2 網絡課程在數學教學中的角色定位

運用網絡化的教學手段，一方面構建出一個有較強活力的數學課堂教學體系，使得數學學科課堂教學和網絡資源相互結合，實施數學互動教學。

首先，利用網絡課程的手段，前提是創造和諧的教學氛圍。傳統的課堂教學，老師一個人，一本書，一個黑板，一支粉筆，從頭到尾講到底，一直是單方面的，缺少互動。而網絡的學習環境中，輕松自有，學生很容易適應，不再有課堂上嚴肅氣氛下對老師和同學的羞澀甚至畏懼心理，敢于大膽直接地表達觀點。所偶一，網絡條件下，營造教學氛圍，不單單是由老師引導學生看網頁，搜索資料，更應該知道學生開發思維，發現問題，組織學生分組討論，自由交流，思想碰撞，能夠深入淺出地分析學生提出的每一個問題，把各種不同角度的思路匯集于此，百川歸海。

其次，利用網絡課程的手段，目的是以廣泛的網絡資源和互動教學的方式，給學生提供書本理論知識之外的組織和空間，把各種數據資源集合成數據庫，包括了試驗、圖形、聲音、視頻等在內，讓學生能自主自覺檢索出所需的學習材料，幫助學生迅速獲取必要的資訊，為當前或下一階段的學習內容做好準備工作。

其三，利用網絡課程的手段，還要著力營造出師生之間、學生與學生之間充分互動的情感環境。這種互動教學方法，一般采取的是班級制，屬于群體學習環境，這種以班級為形式的群體學習，有利于師生間人與人之間的情感交流，學習的過程中，不只是機械填鴨，而具備潛在的教育優勢，學生之間可以全方位互動，把許多在傳統課堂教學中無法解決的問題解決于無形。再加上網絡環境不受時間和空間所限，人與人之間溝通還可以間接和隱蔽，以文字、聲音或視頻等符號表達，方法豐富多樣，與傳統課堂上只能通過語言、動作和表情的直接簡單互動情況不同，互動交流的形式和結果也明顯好于一般的課堂效果，在這個過程中，營造互動的情感環境，不能寄希望于某一具體時刻，要在平時多下工夫，多實踐多積累，特別是老師和學生之間的情感交流，更是關鍵。

3 網絡課程在數學教學中的具體應用

首先來看教學資源、教學過程和教學形式等方面的應用。

因為網絡上的信息資源是海量的，相互開放的，可不斷挖掘，本科、大中專數學的數據資源，其豐富程度遠遠超過人所想象，由于學生所接受內容不再只局限于課本知識，而且來源于生活，來源于全國甚至全世界各地，所以，教師應該密切關注學生們的實際生活，大膽收羅和開發相關的例如微分、邏輯等數學網絡教學資源，樹立自主性、個性化和多樣化的教學精神，以相應國家教育部提出的人本主義和課改，盡可能深入地挖掘網絡上的教學資源，靈活運用到數學教學中，對于數學教學改革，絕對是一個巨大的突破。

數學的教學過程從一開始到結束，原本的特征是線性的，而互動網絡教學資源具備多向交流的特點，通過多媒體介質，數學知識可以不受時空限制進行傳播，這已經決定了網絡課堂教學過程的特性是開放的，具備全球化的視野，因此，本科、大中專數學的網絡教學過程也不再局限于線性交流，學生可充分發揮其積極主動性，自主學習，自主吸收，自主建立知識框架，自主完成學習任務，甚至幫助完善數學教學過程，這也是一個劃時代的改變。

由于資源和過程產生明顯變化，課堂的授課形式也必然發生變化，從傳統課堂上的師生簡單互動發展為網絡課堂上集師生互動、人機互動、學生與學生互動這樣的“三位一體”教學形式。三者相互交叉，相互交流，渠道暢通，師生共同深度參與，多方即時互動，互幫互學，互相協作。

其次，互動式網絡教學模式，從目前的技術水平來看，是比較適合學生學習的數學網絡教學模型。這種模式主要分為五個步驟，先是創設基本環境，然后搜羅歸類網絡資源，再通過論壇交流互動，主動進行自我延伸拓展，最后相互評估總結。主線包括兩條：一個是海量的網絡資源，一個是人機互動。

本科、大中專數學的網絡教學，事實上推動了數學教學方式的變革，把信息技術整合進了數學課程，發揮了資源平臺、交流平臺和認知平臺的三重作用，既可用于日常的探究性學習課題，又可廣泛運用于日常的數學教學工作，為學生提供了一個非常靈活而且有效的平臺，不但改變了老師的教學思路和教學方法，更重要的是，改變了學生的學習方式，充分拓寬了學生學習的廣度和深度。

其三是本科、大中專數學網絡教學平臺的建設應遵循共享、個性化和可評價的原則。

關于共享的問題，因各學校建設數學網絡教學平臺的方式各異，有的讓本校老師自行研究開發，有的聘請外部技術公司研究開發，有的則通過購買外校網絡教學資源加以修正改進，還有的與別的學校資源共享，聯合開發研究。最關鍵一點在于要充分利用社會公開資源，把閑置浪費的資源整合成有效課件。

關于個性化的問題，數據庫中，每一位老師的具體情況特別是教學風格、擅長項目，要讓學生一目了然，有針對性地選擇課程，并把對應課程的內容簡介、教學大綱、教學進度安排，尤其是重要章節的電子教案放入其中，方便學生提前學習，主動發現問題，同時還能讓老師根據實際情況及時修正完善課件，使教學更有針對性和實用性。

關于可評價，可通過建設一個教室教學評價系統，讓學生出現問題就可以直接登錄詢問，快速找到老師解決問題，然后自主打分，這個系統，可以做到及時收集教學過程中的相關信息，幫助老師準確了解學生的心理動態，同時馬上改進完善自己的課件，更正不足，提升本身的教學水平。另外，創建一個小型的師生互動論壇例如QQ群、微信群，有助于師生適時交流互動，為營造融洽的課堂教學氣氛提供良好機會。

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