淺談中職教學中數控車教學模式

福州市第二高級技工學校 崔明軍

1.緒論

中國首先是一個制造大國，隨著經濟發展以及社會要求的提高，對機械加工設備的要求越來越高。中國不斷引進國外先進設備，組織培訓，同時也有很多科技人才先后不斷的研制出中國自己的品牌，如華中數控，廣州數控等，不僅如此還在國外產品基礎上將其中國化，那么面對如此多的先進的制造機器，需要的操作人員和編程人員越來越多。數控車是其基本課，必需認真研究其教學[1]。而現代企業需求的操作工是能應用新知識、新技術、新工藝為主導，學生為主體的教學方式，強調學生的主體性和自主學習方法來操作高新的技術設備，加工出高質量的產品，提高勞動生產的主導作用[2]。

中職學校應該明確目標，培養一線應用型人才[3]。中職院校的學生有著他本身的特點，即理論學習能力不強，對于較為復雜的理論知識無法掌握，尤其是涉及到公式計算的問題，但是他們動手能力強，而且不受既有的理論知識框架束縛，對于動態的，立體的東西興趣濃厚。針對這一特點，結合工廠人才需求，本文就數控車教學提出相應的教學模式。

2.優化學生分組，改變教與學的傳統思想

由于目前中職院校教學設備并不一定很充足，不能保證每個學生都能有一臺數控車床進行操作，那么分組教學成為必然。

如何分組才能得到最好的教學效果呢？充分掌握學生特點，使得小組成員之間能夠相互幫助互相促進，這樣既減少了指導教師的負擔，又提高學生的學習能力。改變傳統教學觀念中“教”只是教師的職責這一觀點。

雖然說每個時代的學生具有時代特點，但是具體到每個人，其特點不具有個體化，同樣對于每個班級的學生而言也是如此。那么在教學前對學生進行摸底是不可缺少的一個教學環節。包括學生日常上課表現、生活行為習慣和同學間的相互評價。每個小組成員中應同時包括學習能力強的又能幫助同學的學生和接受新知識能力差且不愿意向老師提問的學生。這樣學生也起到了教的作用，而且效果更好。

3.理論教學與仿真教學并行，提高教學生動性

傳統的理論教學方式是教師講理論，講編程指令，學生模仿學習，較為枯燥。隨著科技水平的發展計算機技術的引入，尤其是各種數控機床仿真軟件的誕生，改變了以往教學模式，充分利用仿真軟件可增加教學過程的生動性(圖1所示為仿真效果圖)。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理[4]。將理論教學與仿真教學并行可有以下幾方面優點：

圖1 仿真效果圖

1)學校的實訓設備不足，無法使學生了解各種機床的不同點，而仿真軟件可以做到這一點；

2)如果在講編程理論的同時展開實踐操作，由于學生操作生疏，對于機床的損害較大，資源浪費較大。應用仿真軟件結合理論教學，可降低不必要的資源損失；

3)純粹的理論教學比較抽象，學生只能死記硬背，對于不喜歡理論學習的中職學生無疑是痛苦的過程。結合仿真教學，仿真效果如圖1所示，可以使其邊學理論邊仿真操作，形象生動的掌握每個指令的實際功能；

4)仿真軟件的功能已經日趨全面化，學生在掌握基本指令的情況下可以充分發揮其主觀能動性和創造性，在仿真軟件上獨立編寫程序進行仿真加工，并且是安全可靠的。

4.合理實踐教學事半功倍

在上述準備工作完成后進行實踐教學過程。實踐教學過程要點是合理安排實踐進程。雖然學生在仿真教學過程中已經對機床有所熟悉，但是在面對數控車床的初始階段依然是存在恐懼心理的。

第一步，是讓學生熟悉自己所要操作的數控車床結構，控制面板以及相應的指令，結合仿真軟件中所熟悉的知識，降低對真正機床的恐懼感；

第二步，讓學生啟動機床輸入簡單的程序，用MDI方式編輯啟動機床，熟練掌握機床的啟停指令，感受機床主軸的實際轉速；用編輯方式編寫簡單程序，操作自動啟動功能和程序啟停按鈕；

第三步，教授學生數控車床對刀方式，值得注意的是不同的機床對刀方式，輸入刀補方式不同，不同小組操作機床不同需要分別講授，并強調注意事項；

第四步，以工廠實際工件加工要求給學生布置加工任務，零件圖紙由簡單到復雜，并且應用到的指令也是由簡單到復雜。，實施任務同時檢查各組完成任務情況，實施時間力求使每個學生都能獨立完成任務；

第五步，考核。考核不應只有一次，至少兩次。在教學過程中發現，考核對于每個學生來講有壓力也有動力，談及到要進行考核他們的重視程度較高，有兩次以上的針對個人的單獨考核可以督促他們學習操作。

5.總結

在對中職院校學生進行教學的過程中一定要結合學生特點，充分考慮學校的設備問題，有效利用先進的技術，制定出符合當地環境的教學模式，同時對學生進行文明教育和職業素養教育，這樣培養出來的學生，被社會認可的機會會更大，服務于專業，服務于社會。

[1] 張志國.論“數控車”在人才培養的作用[J].科技與企業,2011(10):89-92.

[2] 林樹海,李秀珍.淺談技校數控車實習教學改革[J].科技與企業,2011(10):34-37.

[3] 王軍.試論中職學校數控車工的實訓教學策略[J].教育研究,2012(9):45-46.

[4] 鄭金輝.“數控車一體化”教學方法探討[J].教育論叢,2011(3):30-32.