大學(xué)通識(shí)課程的有效教學(xué)案例剖析

尹曼芬

（大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理671003）

大學(xué)通識(shí)課程的有效教學(xué)案例剖析

尹曼芬

（大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南大理671003）

通過(guò)對(duì)一門(mén)開(kāi)設(shè)成功受到學(xué)生歡迎的通識(shí)選修課進(jìn)行觀摩和分析反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，總結(jié)出該門(mén)課程教學(xué)的有效性體現(xiàn)在以下三方面：關(guān)注學(xué)生訴求和未來(lái)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

通識(shí)課程；學(xué)生主體；過(guò)程指導(dǎo)；形成性評(píng)價(jià)；挑戰(zhàn)

進(jìn)入21世紀(jì)，信息的數(shù)量、獲取的方式、獲得的速度以及知識(shí)的更新?tīng)顩r，讓從事教育的工作者和教師逐步深刻地認(rèn)識(shí)到大學(xué)教學(xué)的使命不是教和學(xué)過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)，大學(xué)里無(wú)論學(xué)到多少知識(shí)都不及一個(gè)大學(xué)生在大學(xué)經(jīng)過(guò)培養(yǎng)所獲得的學(xué)習(xí)能力、思維方式和探索創(chuàng)新能力能使他受益一生，即掌握可持續(xù)發(fā)展的方法，從而獲得新的知識(shí)和能力。大學(xué)通識(shí)教育不失為一種有效的大學(xué)教學(xué)方法。

1 大學(xué)之通識(shí)教育

所謂通識(shí)教育（General Education），“通”就是要求學(xué)能通達(dá)不同領(lǐng)域之識(shí)，要使學(xué)生兼通于“何以為生”“以何為生”兩個(gè)領(lǐng)域，這樣才能形成完整、完美的人格；而通識(shí)教育之“識(shí)”，它不僅限義于“知識(shí)”之識(shí)，除了理性知識(shí)以外，還包括人的感情、意志等在內(nèi)，它不僅局限于知識(shí)的獲得，還要著力于全面人格的培養(yǎng)〔1〕。

通識(shí)教育在歐美已經(jīng)倡導(dǎo)了百余年，是高等教育不可缺少的一部分，可謂高等教育理論中既經(jīng)典又最具活力的部分〔2〕。“通識(shí)教育的目的在于為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)，提供豐富多彩的文化背景，提供深入思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的取向和方法，提供必要的學(xué)術(shù)規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”〔3〕。

縱觀美國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程，其共同點(diǎn)是這些科目就是本科生前兩年的“核心課程”，這些“核心課程”都是嚴(yán)格設(shè)計(jì)要求的，而且往往是這些大學(xué)的精華和風(fēng)格所在。

越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師在關(guān)注和研究我國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程教育。李曼麗等在對(duì)北京大學(xué)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和北京師范大學(xué)的通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查中，把通識(shí)教育課程分為兩部分：一部分為全校性必修課，包括政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)體育和軍事課程等；另一部分為文化素質(zhì)教育選修課。并把文化素質(zhì)教育選修課劃分為七個(gè)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言藝術(shù)和技能〔4〕。

然而，在我國(guó)大學(xué)現(xiàn)行體制中，由于通識(shí)選修課只是本科生主要課程以外的附加課，因此，在教學(xué)體系中實(shí)際多被看成是額外的、次要的、可有可無(wú)的、最多是錦上添花的課（理工科院系尤其如此），這些課因此大多沒(méi)有任何嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練，往往成為學(xué)生混學(xué)分的課，或最多增加點(diǎn)課外興趣的課〔5〕。

如果通識(shí)選修課的教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教學(xué)方法不能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，則可能淪落成為學(xué)生混學(xué)分、教師撈工分的課程，那么“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象在所難免。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者對(duì)前來(lái)西部支教的來(lái)自中山大學(xué)的外語(yǔ)知名教授設(shè)計(jì)并主持的一門(mén)通識(shí)課進(jìn)行了觀摩和反思。

2 通識(shí)課程的有效教學(xué)案例

《職場(chǎng)精英備戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)》（The Apprentice）是前來(lái)大理學(xué)院支教的中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授于2012—2013學(xué)年第一學(xué)期為該校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)選修課。這是一門(mén)面向文、理、教育、藝術(shù)、管理等學(xué)科的雙語(yǔ)示范課程，選課學(xué)生120人，涉及思想政治教育、生物技術(shù)、建筑學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、公共事業(yè)管理、音樂(lè)學(xué)、體育等25個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。

2.1 課程目標(biāo)指點(diǎn)迷津該課程設(shè)定的教育目標(biāo)是讓學(xué)生在觀看英語(yǔ)錄像習(xí)得英語(yǔ)的同時(shí)領(lǐng)悟職場(chǎng)精英打拼的游戲規(guī)則和美國(guó)的商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)文化，引導(dǎo)大學(xué)生在校求學(xué)期間明確職場(chǎng)精英人才的標(biāo)準(zhǔn)從而自覺(jué)朝著這樣的目標(biāo)努力，為大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備指點(diǎn)迷津，也為學(xué)生提供中西文化比較的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力，全面提高大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容發(fā)人深省該課程教學(xué)內(nèi)容選材于美國(guó)職場(chǎng)招聘電視真人秀節(jié)目“The Apprentice”（中文譯名有：“誰(shuí)是接班人”或“學(xué)徒”）的第十季。內(nèi)容展現(xiàn)的是，在美國(guó)本世紀(jì)金融風(fēng)暴后的經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期，來(lái)自全美因受經(jīng)濟(jì)蕭條牽連而失業(yè)的各界青年成功人士，為了成為美國(guó)房地產(chǎn)大亨Donald Trump的招聘對(duì)象而進(jìn)行應(yīng)聘的過(guò)程。他們中有曾經(jīng)年薪達(dá)六位數(shù)的經(jīng)理、IT人士、律師、房地產(chǎn)商、銀行高管、建筑業(yè)主等成功人士，其中不乏獲得過(guò)名校博士學(xué)位的從業(yè)者，多數(shù)是曾經(jīng)輝煌過(guò)的各界青年精英。

整個(gè)應(yīng)聘過(guò)程是一場(chǎng)又一場(chǎng)的任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作與比拼，從中反映出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾沖突、斗智斗勇的情節(jié)、細(xì)節(jié)與糾結(jié)，是最鮮活、生動(dòng)、刺激、充滿教訓(xùn)的活教材。

2.3 教學(xué)方式絲絲入扣該課程實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵部分首先是課程的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)并不是簡(jiǎn)單介紹教材背景、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)評(píng)價(jià)而是為保證教學(xué)效果科學(xué)細(xì)化課程的各個(gè)要素。依據(jù)高等教育倡導(dǎo)的“難題法”“任務(wù)法”“探究法”“研究法”“應(yīng)用法”和“體驗(yàn)法”的原則，明確要求學(xué)生應(yīng)該做什么、如何做、要做到什么程度（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）并以實(shí)例進(jìn)行示范，讓學(xué)生清楚自己作為學(xué)習(xí)主體為什么要這樣做，做得如何才能獲得較好或優(yōu)秀評(píng)價(jià)（業(yè)績(jī)）。課程實(shí)施方法的關(guān)鍵之關(guān)鍵是強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求和指導(dǎo)：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到眼、耳、手、腦、心、情、人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)并用。

教學(xué)實(shí)施包括三個(gè)環(huán)節(jié)：①觀看教學(xué)錄像，在觀看前、中、后，分別以思考性問(wèn)題引導(dǎo)解讀各種重要的關(guān)注點(diǎn)。②教學(xué)錄像觀看完后，立即由學(xué)生對(duì)所觀看內(nèi)容的即時(shí)理解進(jìn)行展示交流，交流形式多樣，有對(duì)人物事件的解讀、評(píng)論、辯論或問(wèn)題搶答教師即時(shí)記錄學(xué)生的展示內(nèi)容、觀點(diǎn)、評(píng)論、話語(yǔ)閃光點(diǎn)、理解不到位的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。③學(xué)生展示完后教師逐一進(jìn)行詳細(xì)針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過(guò)程即是對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和人才標(biāo)準(zhǔn)不斷重溫和強(qiáng)調(diào)的過(guò)程，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)例和實(shí)踐更進(jìn)一步在學(xué)習(xí)方法、思維方法、人際相處、團(tuán)隊(duì)比拼職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則、優(yōu)勝劣汰、人品素質(zhì)、才智才能的衡量標(biāo)準(zhǔn)等全方位得到細(xì)化、具體化的指導(dǎo)。

2.4 課程評(píng)價(jià)注重業(yè)績(jī)?cè)撜n程評(píng)價(jià)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)（50%）+出勤（10%）+課程結(jié)業(yè)考試（40%）。從成績(jī)的構(gòu)成看，和其他課程沒(méi)有太大區(qū)別，但是該課程更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、歸納、分析、思考、交流、總結(jié)和展示。教師提供若干備選任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)選擇完成。這其中就有展示英語(yǔ)的應(yīng)用能力，對(duì)背景知識(shí)的搜索能力，對(duì)觀察的即時(shí)反應(yīng)能力和對(duì)問(wèn)題的思考深度；檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)職場(chǎng)知識(shí)的內(nèi)化理解程度，即發(fā)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的游戲規(guī)則，比較中美職場(chǎng)招聘方式，優(yōu)質(zhì)人才的篩選、選拔過(guò)程與結(jié)果；挑戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用水平，對(duì)人物事件的分析評(píng)論水平，還有是否能夠通過(guò)某些詞匯出現(xiàn)的高頻率探究其背后語(yǔ)言文化反映出的原因等。應(yīng)該說(shuō)，這50%實(shí)際評(píng)價(jià)考核的是“行為業(yè)績(jī)”而不是“卷面成績(jī)”。

3 從學(xué)生反饋看課程教學(xué)的有效性

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，有效教學(xué)日益成為教育工作者和教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。通識(shí)課教學(xué)的有效性是一個(gè)實(shí)踐命題，因?yàn)樵谕ㄗR(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在著低效或無(wú)效的現(xiàn)象。“必修課選逃，選修課必逃”是學(xué)生中流行的話語(yǔ)。

在通識(shí)教育、通識(shí)課教學(xué)越來(lái)越受到重視的今天，我們更應(yīng)該思考通識(shí)課教學(xué)的有效性。按照近代教育理論的奠基者夸美紐斯的觀點(diǎn)，有效教學(xué)就是要用一種簡(jiǎn)易而可靠的方法“使得教員因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”〔6〕。根據(jù)教學(xué)有效性的原則，在《職場(chǎng)精英備戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)》課程結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中完成的作業(yè)、總結(jié)、學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行了梳理和分析，從學(xué)生的反饋看到了課程開(kāi)設(shè)成功、受到學(xué)生歡迎。課程教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在以下三方面：關(guān)注學(xué)生訴求和未來(lái)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

3.1 關(guān)注學(xué)生訴求和未來(lái)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容該課程選取的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注如何將求學(xué)與求職一致，就讀與就業(yè)一致，既是學(xué)生的訴求，也是職場(chǎng)的需求，它促使學(xué)生有效進(jìn)行自我反思，思考現(xiàn)實(shí)，思考社會(huì)，關(guān)心未來(lái)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生深深地被觸動(dòng)，在觀察別人為求職應(yīng)聘而打拼的過(guò)程中，體會(huì)了職場(chǎng)打拼的艱難和殘酷，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀乃至人生觀。對(duì)于在大學(xué)里應(yīng)該學(xué)什么和怎么學(xué)，經(jīng)歷了從迷茫到覺(jué)醒的過(guò)程。無(wú)論是文科還是理科，不管是管理類(lèi)還是藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生，體會(huì)、感受和收獲都是相同的。最突出的收獲要數(shù)以下兩方面。

一是了解職場(chǎng)，才知如何讀大學(xué)。一名旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋中寫(xiě)到：“作為一名大學(xué)生，首先要了解的就是畢業(yè)后的殘酷現(xiàn)實(shí)，不至于在校期間迷失自我。我很喜歡這門(mén)課，如果這門(mén)課作為大一的必修課，那將是最有意義的。”一名電氣工程的學(xué)生這樣總結(jié)他的學(xué)習(xí)收獲：“我感覺(jué)選修這門(mén)課程受益匪淺，讓我們正在求學(xué)階段的大學(xué)生有求職危機(jī)感，對(duì)于大學(xué)畢業(yè)后該如何拼搏爭(zhēng)取自己的職業(yè)以及現(xiàn)階段該如何做有了更好的定位。我認(rèn)為這門(mén)課不應(yīng)該是選修課，而是大學(xué)的一門(mén)必修課，應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。該課程給我的影響將伴隨我的一生，可以說(shuō)是我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。”一名公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生這樣感言：“身為大學(xué)生的我已經(jīng)在虛度了大一之后迎來(lái)了大二的生活，沒(méi)上這門(mén)課之前，我總是沒(méi)有緊迫感，還是在虛度時(shí)光，沒(méi)有目標(biāo)地在大學(xué)校園里生活。學(xué)了The Apprentice這門(mén)課，我深刻地了解到了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)重性，對(duì)于沒(méi)有一點(diǎn)緊迫感和壓力的我來(lái)說(shuō)，突然感覺(jué)自己的前途非常渺茫。上了這門(mén)課，我不能肯定地說(shuō)我現(xiàn)在要奮斗到什么程度，但是最能確定的是我想要改變?cè)瓉?lái)那個(gè)沉默不語(yǔ)、無(wú)目標(biāo)只退不前的我。”

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢醒悟，開(kāi)始反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，正如一個(gè)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所說(shuō)：“的確，優(yōu)勝劣汰適者生存。相比之下，校園里太安逸、太美好、太和平、太波瀾不驚了，以至于這種安逸舒適的環(huán)境麻痹了我們的神經(jīng)、激情、斗志與理想，一屆又一屆的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐畢業(yè)時(shí)空留感慨。人生最寶貴最關(guān)鍵的黃金四年在睡懶覺(jué)、瞎娛樂(lè)、圖休閑當(dāng)中一晃而過(guò)，畢業(yè)之時(shí)何談能力、實(shí)力、競(jìng)爭(zhēng)力？”

這些來(lái)自學(xué)生的心聲，在給我們帶來(lái)欣喜和震動(dòng)的同時(shí)，也促使我們思考：什么樣的課程是學(xué)生想要的，什么樣的課程能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，什么樣的課程能促使學(xué)生成長(zhǎng)、成熟，什么樣的課程能激發(fā)學(xué)生的自我責(zé)任感，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)。同時(shí)，我們也該反思是什么樣的原因使得學(xué)生這樣描繪大學(xué)的生活：“逃逃課混混社團(tuán)，逛逛街打打游戲，待到畢業(yè)時(shí)后悔地說(shuō)‘如果回到大一，我會(huì)……’”。

3.2 以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法就教學(xué)方法而言，該課程徹底顛覆了傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的灌輸式講授法，而是采取“我導(dǎo)，你學(xué)你問(wèn)你思你做”這種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法。

學(xué)生的主體性貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生觀察、思考、對(duì)比、總結(jié)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是完全卷入式的，正如一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)反饋中總結(jié)到：“學(xué)了這門(mén)課程后我受益匪淺。首先，我喜歡這種手、腦、嘴、耳共用的方式，它不像我學(xué)的其他課程，聽(tīng)著聽(tīng)著幾乎就能進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。我覺(jué)得這才是當(dāng)代21世紀(jì)大學(xué)生應(yīng)該學(xué)的東西，這才是當(dāng)代大學(xué)課堂。”另一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這樣總結(jié)：“我覺(jué)得這門(mén)課教師的教學(xué)方法很新穎，不是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地灌輸我們?cè)撛鯓幼觯峭ㄟ^(guò)觀看美國(guó)職場(chǎng)真人秀節(jié)目‘The Apprentice’，給我們提示，讓我們自己思考、總結(jié)。職場(chǎng)沒(méi)有法則，要從現(xiàn)在就開(kāi)始做準(zhǔn)備，大學(xué)四年不能就這樣白白浪費(fèi)，要做到像夏教授指點(diǎn)的有vision，passion，action，preparation，competition，wisdom，smartness等。”一名漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生這樣總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲：“在上課的過(guò)程中，我們一邊觀看一邊記錄，還要從節(jié)目信息中反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行總結(jié)和反思，這不僅讓我們鍛煉了自己動(dòng)手動(dòng)腦和觀察的能力，更讓我們?cè)谒枷搿⑿袨楹驼Z(yǔ)言等方面受益匪淺。”

課程學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生從多個(gè)視角理解社會(huì)、理解人生從而聯(lián)系自身思考未來(lái)的過(guò)程。學(xué)生自然而然地從中領(lǐng)會(huì)到：今天刻苦的拼搏是為了明天艱苦拼搏的成功。這種能讓學(xué)生聯(lián)系自我、關(guān)注未來(lái)的教學(xué)方式使課程內(nèi)容變得鮮活和具體，促使學(xué)生一步一步地達(dá)到課程的教育目標(biāo)。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體并不是教師放任自流，教師自始至終堅(jiān)持的是“導(dǎo)師”作用。教師的“導(dǎo)”，主要體現(xiàn)在兩方面，一是課程的導(dǎo)學(xué)，二是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)干的關(guān)鍵，過(guò)程指導(dǎo)是效益質(zhì)量的保障。

課程導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的，能為明天成為職場(chǎng)贏家做必要的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的目的意義和學(xué)生的需求、期望、關(guān)注和利益直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系自我，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，為將來(lái)的就業(yè)而自覺(jué)努力。

三系雜交種皖芝10號(hào)參加2013年安徽省芝麻新品種區(qū)試，產(chǎn)量為1 498.50 kg/hm2，比對(duì)照品種豫芝4號(hào)增產(chǎn)2.04%，2014年通過(guò)安徽省鑒定。2015—2016年全國(guó)(江淮片)芝麻品種區(qū)域試驗(yàn)，兩年平均產(chǎn)量1 261.65 kg/hm2，比豫芝4號(hào)(CK)增產(chǎn)2.54%；含油量為58.18%，蛋白質(zhì)含量20.97%；莖點(diǎn)枯和枯萎病病情指數(shù)分別為5.07和0.85。該品種具有優(yōu)質(zhì)、高油、高產(chǎn)、多抗、綜合性狀優(yōu)于全國(guó)對(duì)照品種豫芝4號(hào)等特點(diǎn)，適合制油、食品保健。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)是動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的和不可預(yù)設(shè)的。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，由于個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)各不相同，導(dǎo)致對(duì)課程節(jié)選視頻中的人物事件的理解、思考及視角的差異，因此，學(xué)生的思考、發(fā)問(wèn)、解讀和展示也各式各樣，有的甚至非常膚淺無(wú)知。此時(shí)，教師的指導(dǎo)便是具體的，具有深度和啟發(fā)性的。學(xué)生的每一次展示和教師的相應(yīng)點(diǎn)評(píng)也是師生互動(dòng)、共生共贏的過(guò)程。教師每一次對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)以及糾正，對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是分享，而是提供了又一次對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考、重溫和思辨的機(jī)會(huì)，使學(xué)生本身和參與者成為了教學(xué)的資源。每一次的師生互動(dòng)都使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的提高、理解的升華，并產(chǎn)生附加效益，因?yàn)閷W(xué)生在做的過(guò)程中需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，這就培養(yǎng)了教師解決問(wèn)題的能力，因此，產(chǎn)生了許多師生互利共贏的相關(guān)效益〔7〕。

3.3 注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中評(píng)價(jià)只是手段而不是目的，它一方面是為了檢查教學(xué)、反饋教學(xué)，更重要的是為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，這幾乎是所有教育者和教師的共識(shí)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)爆炸的今天，原有知識(shí)的使用壽命大為減少，大學(xué)階段只能完成人的一生獲取知識(shí)的很小一部分，不管學(xué)校和學(xué)生如何努力，如果僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí)，大學(xué)階段所受的專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練是很難讓學(xué)生終身受益的〔8〕。所以，大學(xué)階段的課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟比現(xiàn)成的知識(shí)更重要，即讓學(xué)生理解獲得知識(shí)的過(guò)程、學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法比接受現(xiàn)成的知識(shí)更為重要。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)相對(duì)優(yōu)于以考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

該課程采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%的權(quán)重，事實(shí)上，兩種評(píng)價(jià)方式都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為業(yè)績(jī)。評(píng)價(jià)的方式不采用教師容易組織和評(píng)判的知識(shí)點(diǎn)的命題，也不采用客觀選擇的簡(jiǎn)易批改方法，而是采取了隨堂問(wèn)題搶答，即時(shí)反思，展示分析評(píng)論梳理歸納能力，對(duì)學(xué)歷與能力、學(xué)業(yè)與就業(yè)之關(guān)系進(jìn)行自主思考，對(duì)中美文化進(jìn)行比較，對(duì)職場(chǎng)競(jìng)聘的規(guī)則進(jìn)行提煉。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，考核內(nèi)容結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容，又與學(xué)生利益需求息息相關(guān)，啟發(fā)學(xué)生反思現(xiàn)狀、思考未來(lái)。每一個(gè)學(xué)生每一次的答卷都是個(gè)性化處理，從評(píng)價(jià)過(guò)程所獲得的鮮活具體的反饋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一次終結(jié)性考試所獲得的冰冷的分?jǐn)?shù)所能傳遞的信息。即使是最后的卷面考試，也仍然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟、反思和反饋。

事實(shí)證明，過(guò)程指導(dǎo)和形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師有很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生是最有實(shí)質(zhì)性的幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

一門(mén)通識(shí)課程要開(kāi)設(shè)成功，受到學(xué)生的歡迎，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生期望的教育意義，符合教育原理和原則，是一個(gè)科學(xué)性、人文性、教育性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。

動(dòng)態(tài)和不可預(yù)設(shè)的過(guò)程指導(dǎo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)。過(guò)程指導(dǎo)是教師無(wú)法準(zhǔn)備但又是必須應(yīng)對(duì)的，學(xué)生的理解各不相同，發(fā)問(wèn)多種多樣，是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，這就要求教師自己要與時(shí)俱進(jìn)，博學(xué)審問(wèn)，所謂新時(shí)代的有備而上：備自己、備課程、備學(xué)生。

教師自身的準(zhǔn)備包括對(duì)職場(chǎng)的了解，對(duì)人生的了解，對(duì)社會(huì)的了解，對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的了解，而且是深度了解和理解。而備學(xué)生，教師首先要對(duì)當(dāng)今的90后大學(xué)生的變化，如時(shí)代特征和生長(zhǎng)環(huán)境給他們帶來(lái)的變化，他們的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)、學(xué)習(xí)的現(xiàn)代方式等不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)研究，才能駕馭不可預(yù)設(shè)的課堂，并使課堂產(chǎn)生附加的效益。

學(xué)生擇校就是擇教師，學(xué)生選課就是選老師一門(mén)課程要達(dá)到“少教多學(xué)”的有效教學(xué)原則，其實(shí)對(duì)教師要求更高挑戰(zhàn)更大，教師必須具有現(xiàn)代教學(xué)理念，還要知道如何將其付諸于教學(xué)實(shí)踐。

作者在中山大學(xué)訪學(xué)期間得到夏紀(jì)梅教授的悉心指導(dǎo)和對(duì)本文的修改，謹(jǐn)此致謝！

〔1〕魯潔.通識(shí)教育與人格陶冶〔J〕.教育研究，1997（4）：16-19.

〔2〕蔡達(dá)峰.我們的通識(shí)教育：關(guān)心人與社會(huì)的發(fā)展〔J〕.讀書(shū)2006（4）：12-19.

〔3〕周寶根.通識(shí)教育的理念與實(shí)踐〔J〕.教育與職業(yè)，2001（12）：52-53.

〔4〕李曼麗，楊莉，孫海濤.我國(guó)高校通識(shí)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析以北大、清華、人大、北師大四所院校為例〔J〕.清華大學(xué)教育研究，2001（2）：125-133.

〔5〕甘陽(yáng).大學(xué)通識(shí)教育的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)〔J〕.讀書(shū)，2006（4）3-12.

〔6〕余文森.有效教學(xué)的理論和模式〔M〕.福州：福建教育出版社，2011：3.

〔7〕夏紀(jì)梅.基于課堂的外語(yǔ)教師課堂技能發(fā)展〔M〕.上海：上海教育出版社，2012：45.

〔8〕葉志明.課程教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生什么〔J〕.中國(guó)高等教育，2012（19）：42-44.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

An Analysis of an Effective Teaching Case of University General Education

YIN Manfen
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003，China）

This paper presents a much-welcome and successful course of general education by way of observation and reflection.Based on the feedback from the students,an analysis is conducted concerning the teaching effectiveness which is shown in student-motivated teaching content,student-centered teaching approach and performance-focused formative assessment.

general education;student-centered;procedural guidance;formative assessment;challenge

G649.21

A

1672-2345（2013）03-0080-05

云南省教育廳科研基金資助項(xiàng)目（2012Y142）

2012-11-29

2013-01-11

尹曼芬，副教授，主要從事外語(yǔ)教育研究.