江西省大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及對策

王榮娥 趙青秀

摘要： 學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象反映了當(dāng)代大學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理，直接關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本研究采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》對江西省360名大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及原因，提出應(yīng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的策略。

關(guān)鍵詞： 江西省大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀對策

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、個性特征等內(nèi)外因素的影響下所產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的一系列消極態(tài)度和行為。國內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度和行為受諸多因素影響，如果不及時(shí)采取有效的應(yīng)對策略，不僅會影響其專業(yè)技能學(xué)習(xí)，甚至?xí)l(fā)各種極端行為。本研究對360名江西省大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了應(yīng)對策略。

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

本次調(diào)查從江西師范大學(xué)、南昌大學(xué)及南昌航空大學(xué)分別隨機(jī)抽取120名學(xué)生，總共發(fā)放問卷360份，有效問卷310份，回收率為86%。其中大一52人（16.8%），大二102人（32.9%），大三76人（24.5%），大四80人（25.8）；男生148人（47.7%），女生162人（52.3%）；人文史類75人（24.2%），理工類84人（27.1%），術(shù)科（音樂體育類）62人（20%），醫(yī)科89人（28.7%）。

1.2研究方法。

調(diào)查問卷采用朱仙林修訂的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，共計(jì)16題。該量表由情緒耗竭、去個性化和缺乏成就感三個維度構(gòu)成。其內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.887、0.853和0.747。數(shù)據(jù)采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1江西省大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體現(xiàn)狀。

經(jīng)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試在缺乏成就感維度上得分最高（11.76±4.42），其次是去個性化（8.97±3.76），再是情緒耗竭（6.71±3.25）。也就是說，當(dāng)前學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，雖然不是非常嚴(yán)重，但其現(xiàn)狀不容樂觀，這與學(xué)生在校期間沒有獲得成就感有很大關(guān)系。

2.2江西省大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異比較。

表1數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)習(xí)倦怠的情緒耗竭維度上女生得分顯著高于男生，而性別不同對缺乏成就感、去個性化維度及學(xué)習(xí)倦怠總分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這一結(jié)果與以往研究結(jié)果基本一致。楊麗嫻認(rèn)為，傳統(tǒng)觀念造成一部分女學(xué)生缺乏自立、自強(qiáng)、自信等意識，她們往往對自己的期望值過低。黃佳蓉也發(fā)現(xiàn)55.6％的女生認(rèn)為自己的就業(yè)壓力大，充滿危機(jī)感。社會上一些用人單位不招女生的現(xiàn)象使女生心理存在一種不平衡感。加之這種自信的缺乏和危機(jī)感的體驗(yàn)，就使得女大學(xué)生存在更多的負(fù)面情緒，更容易體驗(yàn)到一種精力殆盡的狀態(tài)。

2.3江西省大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級差異比較。

從表2可知，不同年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的去個性化和缺乏成就感維度上具有顯著差異，在情緒耗竭維度上不存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在去個性化維度上大一和大二學(xué)生得分均顯著高于大三和大四，在缺乏成就感維度上大二和大三學(xué)生得分均顯著低于大四。這可能是因?yàn)榇笠缓痛蠖W(xué)生對大學(xué)生活處在一種適應(yīng)和探索階段，向往獲得更多知識和技能，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力更多。大三和大四學(xué)生在工作和學(xué)業(yè)的抉擇上面臨更多的壓力，處于較為迷茫境地，找工作失利使其體驗(yàn)到更多的悲觀失望情緒，出現(xiàn)較低的成就感。

2.4江西省大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異比較。

表3結(jié)果顯示，不同專業(yè)學(xué)生在情緒耗竭、去個性化和缺乏成就感維度上有極顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)倦怠的情緒耗竭、去個性化和缺乏成就感維度上述學(xué)科學(xué)生得分最低；在情緒耗竭、去個性化維度上醫(yī)科學(xué)生得分顯著高于其他專業(yè)；而在缺乏成就感維度上文科學(xué)生得分顯著高于術(shù)科和醫(yī)科。筆者認(rèn)為這可能是因?yàn)閷W(xué)校對于術(shù)科學(xué)生的文化課要求不高，相對于其他專業(yè)學(xué)習(xí)壓力較低而較少感到學(xué)習(xí)倦怠。文科學(xué)生考試多靠死記硬背，動手操作和實(shí)踐性更少，體驗(yàn)不到高分的真實(shí)意義，難以獲得高的成就感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

3.江西省大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠應(yīng)對策略

雖然社會和學(xué)校教育教學(xué)等對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響，但個體主觀因素是不容忽視且尤為重要的。筆者認(rèn)為可以從以下四個方面探討應(yīng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的策略。

3.1制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性動機(jī)。

學(xué)習(xí)目的指的是為誰學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)的問題，這和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是直接相關(guān)的。本研究指出當(dāng)前部分大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這與我國的教育目標(biāo)背道而馳，我國的教育方針政策規(guī)定要把大學(xué)生學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的應(yīng)當(dāng)與教育目標(biāo)和方針的要求相一致。這就要求教師在教育教學(xué)活動過程中開展理想教育，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

3.2確立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就性動機(jī)。

成就性動機(jī)是個人在學(xué)習(xí)上力求取得成功的動機(jī)。成就動機(jī)往往與一個人的抱負(fù)水平有著密切的聯(lián)系，抱負(fù)水平對大學(xué)生學(xué)習(xí)成就有影響。在教育教學(xué)工作中，教師要幫助學(xué)生分析其自身實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的水平腳踏實(shí)地地穩(wěn)步前進(jìn)，體驗(yàn)較高的成就感，從而應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠帶來的消極影響。

3.3促進(jìn)有效的師生交往，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感性動機(jī)。

情感性動機(jī)叫交往性動機(jī)，是指在交往需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。良好的師生關(guān)系有利于滿足學(xué)生的交往需要，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以往的研究結(jié)果顯示，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)倦怠顯著相關(guān)，這說明師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有重要的影響，因此，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系是非常有必要的。師生除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與交流外，可以在彼此的交往中增加感情的投入，更關(guān)注對方的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)深層次交往的實(shí)現(xiàn)。尤其是對于大學(xué)生而言，師生交往受時(shí)空的限制，更需要使師生切實(shí)提高認(rèn)識水平，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系；在教學(xué)過程中讓教師明白為什么而教，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀；學(xué)生明白為什么而學(xué)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀；在實(shí)際生活中師生相互尊重、相互關(guān)愛，真誠相處、和諧相處，共同發(fā)展，體驗(yàn)高度的依存感。

3.4提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識性動機(jī)。

學(xué)習(xí)的認(rèn)識性動機(jī)是對學(xué)習(xí)正確認(rèn)識上產(chǎn)生的動機(jī)。首先大學(xué)生必須對自己所學(xué)專業(yè)有正確的認(rèn)識，如果學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，就會產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。學(xué)校必須加深大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)意義的認(rèn)識，還可以通過講座、現(xiàn)場參觀等形式讓大學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，真切體會所學(xué)專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處在青年時(shí)期的大學(xué)生，心理沖突時(shí)常發(fā)生，適應(yīng)環(huán)境的能力和抗挫折能力較差，因此，教師除了可以提升自己語言的魅力外，還可以通過引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)游戲等途徑增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的態(tài)度和行為，受多方面因素影響，外因是條件，內(nèi)因則是根據(jù)，外因要通過內(nèi)因起作用。在整個宏觀的社會和學(xué)校大背景下，大學(xué)生只有不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，正確看待學(xué)習(xí)和生活中的挫折，提高自我調(diào)試情緒和應(yīng)對壓力的能力，朝著所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)不斷前進(jìn)。

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