E時代 E團(tuán)隊 E學(xué)習(xí)――讀書 打造地理教師的專業(yè)底氣

江蘇省常州市溧陽教育局教研室（213300） 賀丹君

一、問題的緣起

著名教育家朱永新認(rèn)為，閱讀是教師成長最重要的基礎(chǔ)，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。

作為知識傳播者的教師，他們讀書現(xiàn)狀如何呢？帶著這樣的問題，我們走訪了全市三十多個學(xué)校，通過問卷的方式對全市地理學(xué)科青年教師的讀書狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一系列令人遺憾的事實：

現(xiàn)象一：學(xué)校的圖書室、閱覽室教師的光顧率、借書率較低，即使有借出，大多是教輔類或文學(xué)類及休閑類的書籍。

現(xiàn)象二：閱讀的隨意性和計劃性差，學(xué)校推薦的好書，教師幾乎不看或沒有讀完。

現(xiàn)象三：教師閱讀的范圍狹窄。

書籍種類 教科書 教輔資料 專業(yè)期刊 專著 其他閱讀程度 最為經(jīng)常 經(jīng)常 很少 幾乎沒有 一般

原本應(yīng)該與書為伍的教師群體為什么會遠(yuǎn)離書籍？在對本市的地理教師進(jìn)行深度訪談之后我們找到了答案。

原因一：教師工作繁忙。教師在學(xué)校從早忙到晚，備課、批改作業(yè)、命題考試，基本上沒有幾節(jié)課是閑著的，沒有時間讀書。

原因二：缺乏閱讀的氛圍。如果辦公室里的同事都在忙于其他的事情，只有你一個人拿本書靜靜地看，就顯得有些另類。

原因三：教師并不喜歡學(xué)校推薦的好書。教師閱讀書籍和學(xué)生一樣，也有一個階梯。理論性、專業(yè)性太強(qiáng)的書，是“好書”，但未必適合大部分教師此時此刻的閱讀水平，激發(fā)不了他們的閱讀興趣。

精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚(yáng)，而這一切正是源于讀書。

在當(dāng)今信息化飛速發(fā)展的時代，如何在信息技術(shù)支撐下，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面向教師專業(yè)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式和教研機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教師素養(yǎng)的提高呢？我們以“讀書活動”作為抓手，作了一些探索。

二、行動

1.搭建網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境

數(shù)字化時代的到來，催生了網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研為教師開展協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)展集體智慧和實現(xiàn)資源共享提供了有效的專業(yè)環(huán)境，為教研工作打開了另一扇窗。

（1）創(chuàng)建QQ研修平臺

我們利用QQ群來搭建網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境，是因為QQ研修平臺有諸多優(yōu)勢。首先，QQ群不受時空限制。不論身在何處，只要同時“在線”就可以共同交流。其次，氛圍更為融洽、平等。參與教師可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，實現(xiàn)民主、開放、合作、共享的沙龍宗旨。其三，有利于讀書活動的全程開發(fā)和立體研究。活動過程可以通過文字全程保留，即使由于客觀原因當(dāng)時不在場的教師，事后也可以反復(fù)研究、深入思考、不斷深化、整理提升。其四，能夠提高老師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這是一種主動的交流和平等的對話，在“話語流”的推動下，不由得你不思考、不參與，從而實現(xiàn)自身的成長和集體的進(jìn)步。其五，綠色健康。要求加入QQ群的每位教師都以真實身份注冊，實名制的實施，在構(gòu)建綠色健康的網(wǎng)絡(luò)文化的同時，還保障了資源的真實有效性。[1]

（2）營造集體研修氛圍

維果斯基指出，人的發(fā)展既是個體的又是社會的，學(xué)習(xí)既是個性化行為又是社會性活動，需要對話與合作。如果教師在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識地或無意識地與同輩教師、優(yōu)秀教師、專家教師進(jìn)行互動和交流，那么不同的教師因為知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面的差異，就能從多角度去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、形成更為豐富的和更符合教育本質(zhì)的見解，從而可以持續(xù)不斷激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

2.構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

研究證明“好教師需要有志同道合的同事共同努力、互相激勵和有空間地進(jìn)行教學(xué)工作。”“在一個緊密連接在一起的集體內(nèi)，即使是一個最年輕、最沒有經(jīng)驗的教師也會比任何一個有經(jīng)驗、有才干的但與教育集體背道而馳的教師做出更多的工作。”美國的彼得?圣吉在《第五項修煉》中把一個全員學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的共同體稱為學(xué)習(xí)型組織。[2]而我們這里所說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中的學(xué)習(xí)型組織，以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的原則而建立起來的一種區(qū)域研修共同體。這是我們建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的最初設(shè)想。

我們在QQ群里吸收區(qū)域內(nèi)所有志同道合的青年地理教師，在大家的共同商量下取名為“溧陽青年教師E團(tuán)隊”，其中的“E”有三層含義：第一層含義是我們所從事的工作——教育，即education；第二層含義是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，即electronic learning；第三層含義是指我們是地理專業(yè)的教師，即earth，地球象征我們聯(lián)合，寓意我們關(guān)愛地球。這個學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不是一蹴而就的，需要我們每一位參與教師在共同規(guī)劃、共同建立愿景、頻繁地深度匯談的過程中逐漸形成。在此過程中，會有個別教師因自我超越意識不強(qiáng)等原因而脫離“學(xué)習(xí)共同體”，也屬正常，但我們注重研究如何將個人需求上升為團(tuán)隊追求，即共同愿景，它是一個方向舵，當(dāng)你在學(xué)習(xí)過程中遭遇阻力或懈怠時，它會把成員拉向真正想要實現(xiàn)的目標(biāo)。

3.開展區(qū)域聯(lián)動研修活動

建立QQ群兩年多來，我們的讀書活動經(jīng)歷了自發(fā)式的讀書分享、管理機(jī)制下的話題交流、虛擬和現(xiàn)場結(jié)合的主題沙龍三個階段。現(xiàn)介紹如下：

第一階段：自發(fā)式的讀書分享

活動方式：以學(xué)校為單位建立讀書學(xué)習(xí)小組，自主讀書學(xué)習(xí)，各學(xué)校輪流組織讀書活動。具體操作：⑴ 分享文章。輪到的學(xué)校根據(jù)這周小組內(nèi)讀到的眾多文章選擇一篇好文章，并于討論前發(fā)至QQ群郵箱；⑵ 學(xué)習(xí)討論。每周二各個學(xué)校成員從郵箱中下載文章，學(xué)習(xí)并在群里即時發(fā)表自己的看法；⑶反思總結(jié)。各學(xué)校成員將學(xué)習(xí)體會形成短小的文章，以學(xué)校為單位發(fā)至我的郵箱。

活動情況分析：由于所選的讀書文章是由大家推薦的，所以必然要經(jīng)過選擇，因此老師們就得瀏覽不同的雜志或書籍，至少讀上幾篇。這無形之中促進(jìn)了老師們的自主學(xué)習(xí)，對教師素質(zhì)的提高和未來的發(fā)展有很好的推動作用。

存在問題：我們發(fā)現(xiàn)這樣自發(fā)式的讀書分享，最初的幾次活動搞得還比較像樣，集中讀過幾篇文章、共同討論過幾個問題，但由于缺乏督促機(jī)制，加上繁忙的工作壓力和人的惰性，這種自發(fā)式的讀書活動漸漸流于形式，幾乎沒人能堅持一學(xué)期的“讀書在線”。

反思：自發(fā)式的讀書分享，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，學(xué)習(xí)時間不固定，且沒有專門的人員負(fù)責(zé)，沒有相應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制，導(dǎo)致該階段后期的讀書活動基本形同虛設(shè)。于是我們開始重新調(diào)整思路，改進(jìn)行動策略。

第二階段：管理機(jī)制下的話題交流

活動方式：⑴全員參與。為避免第一階段“無話可說”的現(xiàn)象，我們推薦了張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》、吳非先生《不跪著教書》等通俗易懂的書。每次讀書活動由各校的讀書活動主持人就書中的某部分內(nèi)容，擬出欲交流的話題，提前一周發(fā)至群郵箱。其他任何QQ成員都可以根據(jù)自己對這部分的讀書理解，提出更好的討論話題。⑵區(qū)域聯(lián)動。在讀書日當(dāng)天，各校負(fù)責(zé)人召集組內(nèi)成員當(dāng)日在線，觀看并圍繞討論話題及時發(fā)表感想。整個過程由主持人負(fù)責(zé)推進(jìn)與調(diào)控。為保證學(xué)習(xí)時間，我們把單周周二作為E團(tuán)隊的讀書日。⑶ 組織保障。為了讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體健康發(fā)展，必須培育建立一個強(qiáng)有力、民主透明、善于引導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)共同體的策劃、指導(dǎo)和管理。為此，教研員挑選了近一年來共同體中的骨干成員創(chuàng)建了一個學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，由教研員來指導(dǎo)管理和培訓(xùn)篩選共同體各部門的主持者，并對他們進(jìn)行明確的分工，設(shè)計一個公開、正式的共同體主持或指導(dǎo)計劃。⑷制度保障。共同體的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，為了規(guī)范共同體的活動運(yùn)轉(zhuǎn)和紀(jì)律維護(hù)，為了推動共同體的可持續(xù)發(fā)展，制度建設(shè)是非常必要的。通過商議研討制訂了學(xué)習(xí)共同體的管理制度。

青年教師E團(tuán)隊讀書活動規(guī)章制度1.由教師自主在各校組長處領(lǐng)取表格擬寫加入團(tuán)隊的申請書，在開學(xué)第一周之前每個學(xué)校組長將參與本學(xué)期活動的申請人員名單匯總發(fā)至李開春老師處，未申請者，視作自動放棄加入團(tuán)隊，QQ號在群里將被刪除。2.每次活動將實行計分考勤，無故缺席3次將取消本學(xué)期活動參與資格。3.每次活動發(fā)言至少3次以上或者總字?jǐn)?shù)在150字以上，并且發(fā)言內(nèi)容要符合本次活動主題，能結(jié)合教學(xué)實際，有一定的見解和深度。如果不符合，將取消本次考勤，請各校組長記錄的老師統(tǒng)計。4.每次主持活動的學(xué)校必須要有一名教師在規(guī)定的時間在群空間里開始主持（該教師可以是組長本人也可以由組長指定教師代替）。5.學(xué)期結(jié)束時（階段性活動告一段落），團(tuán)隊成員就階段性讀書內(nèi)容各交一篇讀書心得至各校組長處，由組長匯總打包上傳至姚花老師處。6.根據(jù)每次活動組長統(tǒng)計的參與次數(shù)結(jié)合發(fā)言質(zhì)量，由商中亮老師綜合考慮推選出活動的“月之星”教師并公布，再經(jīng)全體團(tuán)友通過確定。7.凡獲得活動“月之星”的教師（一學(xué)期不能有2次不參加活動）可優(yōu)先申請市級公開課，上交的論文可優(yōu)先考慮推薦交流。8.凡獲得活動“月之星”的教師并及時上傳活動心得或活動小結(jié)可考慮作市級講座證明，有質(zhì)量的活動心得或小結(jié)可在市地理教研網(wǎng)上發(fā)表。

活動情況分析：由于確定了讀書活動的主題、確定了每次活動的主持人、建立了各校責(zé)任人領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校學(xué)習(xí)小組，每兩周一次的讀書活動逐步開始正常進(jìn)行，讀書日的參與人次和持續(xù)時間都有明顯的增加，沒能在線的隊員也可以漂流瓶的形式記錄自己的所思所想。完整的討論過程亦上傳至星韻博客網(wǎng)（一個全國知名的地理專業(yè)網(wǎng)站），向公眾宣傳，進(jìn)一步擴(kuò)大了我們的影響。該階段共同體活動的開展較第一階段有明顯的進(jìn)步。

存在問題：一是觀望現(xiàn)象普遍存在。在針對學(xué)習(xí)主題的討論過程中，有一小半隊員以“潛水”的方式觀望，只看別人怎樣討論，自己很少參與其間。二是隊員間水平存在一定的差異。由于隊員的認(rèn)知水平和性格的差異，有的隊員發(fā)言踴躍，討論得較為深入，有的隊員只言片語，較為淺顯，有時候討論很激烈，但有時候卻很冷清。三是主題討論缺乏深度。一番討論后，許多問題的思考仍停留在表面，多數(shù)是泛泛而談。四是討論間的互動意識相對較差。大多成員因當(dāng)天的課務(wù)自顧自發(fā)表感想，對別人的觀點(diǎn)無暇傾聽，有時一些隊員在此段時間內(nèi)有課，過后再想討論該話題卻發(fā)現(xiàn)前面討論的一撥人已去上課了。五是冷場和斷層現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。每次讀書活動雖有主持人，但由于缺乏推進(jìn)的藝術(shù)，常常會半小時都沒人接話討論。

反思：為什么會有潛水觀望現(xiàn)象？為什么隊員們的參與度有差異？怎樣使讀書活動真正在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐之間架起橋梁？怎樣解決因時間而導(dǎo)致的討論脫節(jié)的問題？怎樣讓每一位共同體的成員有歸屬感，真正得到發(fā)展？為此，我們召開了部分成員會議。在這個會議上，就如何使我們這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠健康地成長展開了熱烈的討論，最后達(dá)成了共識：為了調(diào)動共同體成員參與活動的積極性，保持共同體的活力，實現(xiàn)共同體成員的共同發(fā)展，它需要建立一系列的保障、激勵和評價反饋機(jī)制，來保障活動秩序科學(xué)化。同時為了讓每位老師都能參與其中而不受時間的限制，我們引入了漂流瓶，以漂流瓶的形式將這樣的討論得以延續(xù)。

第三階段：虛擬和現(xiàn)場結(jié)合的主題沙龍

活動方式：為了更好地推進(jìn)每兩周一次的網(wǎng)絡(luò)讀書活動，在讀書活動日當(dāng)天，會由正副班長、主辦學(xué)校負(fù)責(zé)人協(xié)同主持人一起推進(jìn)讀書活動過程，主持人在有課務(wù)時段要委托專人負(fù)責(zé)推進(jìn)，做好銜接工作。為了使互動更激烈、問題討論更透徹，每個學(xué)期結(jié)束，我們會舉辦一個面對面的現(xiàn)場讀書活動。在現(xiàn)場活動之前，每位成員都必須圍繞主題寫出自己的原始想法，形成文字，交由學(xué)校負(fù)責(zé)人打包發(fā)送給教研員。現(xiàn)場活動，圍桌而坐，自由交互發(fā)言，為保證每個成員都有發(fā)言的機(jī)會，發(fā)言時間控制在三分鐘左右。主題沙龍后，每個成員對討論的主題應(yīng)該會有更為深刻、多方面的想法，再形成結(jié)論。

活動情況分析：由于領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊分工到位、各司其職，且隨著讀書活動的深入人心，參與者積極響應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)主題沙龍討論越來越熱烈、越來越深入。

現(xiàn)擷取其中的一個片斷與大家分享。

戴恩宇-南中(807658240) 8:01:08

通過前面兩期的讀書活動，相信每個人對前面四章所學(xué)的內(nèi)容會有巨大的學(xué)習(xí)效果差異。我想很多老師都迫切想知道和繼續(xù)探討一些核心概念和怎樣應(yīng)用新理論指導(dǎo)教學(xué)。我初步擬定了一下本期讀書活動的主題：

1.談?wù)勈裁词鞘挛锏年P(guān)鍵屬性？以“流域的綜合開發(fā)”為例，如何擬定這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容？學(xué)習(xí)該內(nèi)容的關(guān)鍵屬性有哪些？

2.到第四章為止，書中多次提到“變易”，你認(rèn)為“變易”指的是什么？以“流域的綜合開發(fā)”為例，請你設(shè)計一個運(yùn)用“變易理論”的教學(xué)環(huán)節(jié)來解決關(guān)鍵屬性。

秦兆吉—竹中(113735037) 8:05:13

讀書活動緊緊與教學(xué)備課相結(jié)合，有意義。

李開春—埭頭(41009844) 8:24:46

這本書有點(diǎn)難懂，有的要讀幾遍還不是很清楚。

符曉赟—二中(408090310) 8:29:35

關(guān)鍵屬性是指幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生相應(yīng)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。一個知識會有許多屬性，教師要學(xué)會分辨出哪些是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性(即難點(diǎn))。教師往往用自己對所教內(nèi)容的理解來代替學(xué)生的理解，所以常常找不到導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難的關(guān)鍵屬性。識別關(guān)鍵性屬性對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。教師在教學(xué)過程中要有針對性的設(shè)計我們的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠抓住事物的關(guān)鍵屬性，而不能簡單的讓我們的理解來代替學(xué)生的理解。

李開春 －埭頭(41009844) 8:33:50

關(guān)鍵屬性就是幫助學(xué)生掌握預(yù)期能力的關(guān)鍵之處。我們?nèi)绾卫斫庖粋€事物或現(xiàn)象，關(guān)乎我們聚焦于什么關(guān)鍵屬性。

秦兆吉—竹中(113735037) 8:35:45

這個關(guān)鍵屬性還是提醒我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要搞清楚教學(xué)目標(biāo)是什么，關(guān)鍵突破什么

戴恩宇-南中(807658240) 8:35:50

關(guān)鍵屬性，能不能簡單的理解為一節(jié)課的重難點(diǎn)？

秦兆吉—竹中(113735037) 8:36:24

我有這方面的感覺認(rèn)為 不知道正確不正確

符曉赟—二中(408090310) 8:36:28

我是這么理解的

符曉赟—二中(408090310) 8:37:01

但是可能重難點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容

秦兆吉—竹中(113735037) 8:37:03

對于流域的綜合開發(fā)與利用 這節(jié)的內(nèi)容重難點(diǎn)我覺得是教會學(xué)生分析事物的思路

秦兆吉—竹中(113735037) 8:37:44

對于流域的開發(fā)和利用之前要了解它的自然條件或者是自然背景

符曉赟—二中(408090310) 8:37:48

關(guān)鍵屬性不僅包含了教學(xué)內(nèi)容，還有教法、學(xué)法

現(xiàn)場讀書活動的開展，面對面的交流，使共同體之間的相互學(xué)習(xí)不再受干擾。兩次“說故事”形式的現(xiàn)場讀書活動，使每個人都在傾聽中審視自己，發(fā)展了一種彼此間相互信任的關(guān)系。

存在問題：一是網(wǎng)絡(luò)讀書日“自說自話”現(xiàn)象仍然存在。在讀書日這一天，大家唯恐落后，快速、大塊頭的往上發(fā)帖。有的老師剛剛發(fā)上一大段文字，還沒來得及細(xì)看明白，其他老師又刷刷的貼上了；或本想就某人的某個觀點(diǎn)提出自己的見解，等三言兩語把觀點(diǎn)打出來，中間又不知插入了多少發(fā)言，那個觀點(diǎn)早不知被擠到哪里去了。二是現(xiàn)場讀書活動往往“討論時聲勢浩大、反思時偃旗息鼓”。兩次故事會，每個人都有精彩的發(fā)言，有的發(fā)言甚至引起了許多共鳴，但在后來交上來的個人反思中并沒有幾個人形成更全面、更深刻的認(rèn)識。

反思：讀書沙龍是一種分享與理解、是一種傾聽與反思，唯有心中有他人，才能取長補(bǔ)短，學(xué)到你所視而不見或淡忘的東西。

讀書活動開展兩年多來，從最初的自發(fā)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主題閱讀、專題討論，從開始的初步嘗試到逐步的做精做優(yōu)，我們的地理E團(tuán)隊在參與人數(shù)、組織建設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面發(fā)生了很大的變化，越來越多的地理教師開始享受讀書的樂趣，教師專業(yè)自主發(fā)展的意識逐漸被喚醒，教學(xué)理念在不斷更新，不同層次教師的文化底蘊(yùn)在不斷提升……在區(qū)域內(nèi)，我們地理E團(tuán)隊已經(jīng)有了一定的影響，已經(jīng)有越來越多的地理老師要求加入地理E團(tuán)隊。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在不斷地成長著，不斷地壯大著。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體改變著地理教師的學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變著教研文化。

[1]孟昭寬, 楊麗娜.信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)共同體構(gòu)建研究[J].中國電化教育, 2012(8): 74-77.

[2]（美）彼得?圣吉.第五項修煉[M].上海: 上海三聯(lián)書店, 1998.