“地球的運動”教學解讀（人教版）

山東省沂南縣湖頭鎮初級中學（276302）郭全其

山東省臨沂市教育科學研究中心（276000）卞學昌

一、教材分析

本節內容選自人教版義務教育課程標準地理教科書七年級上冊第一章“地球和地圖”的第二節，是第一節“地球和地球儀”內容的延伸，從動態的角度研究地球的本質屬性——地球運動。

地球上許多自然現象是與地球在宇宙中的空間位置，特別是與太陽的空間位置分不開的。充分理解地球自轉和公轉的原理及地理意義，是了解地理環境結構特點、揭示地理規律，解釋自然地理現象的關鍵，也是學好以后各章節的基礎。

本節教材主要落實以下兩條課程標準：第一條標準是“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”，本條標準重在“演示”，意在鼓勵學生進行體驗學習和動手實踐，通過演示理解地球的自轉和公轉，體驗學習的成功與快樂。第二條標準是“用地理現象說明地球自轉和公轉”，本條標準意在讓學生用熟悉的晝夜交替、四季更替、不同緯度地區的熱量差異等自然現象來說明地球的自轉和公轉，落實生活地理的理念。

本節教材由“地球的自轉”和“地球的公轉”兩目構成，兩目內容既相互獨立又相互聯系，可細分成七個知識塊：地球運動的特點（包括地球自轉和公轉的方向、繞轉中心、周期等）、晝與夜的形成、晝夜更替、時差、地球公轉與“二分二至日”、四季的變化、地球上的五帶。教材力求通過圖釋、簡述、實驗及生活體驗來認識地球運動及產生的地理現象，突出“人地關系”，達到課程標準的基本要求。

第一目“地球的自轉”由兩段正文、四幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹了地球自轉的概念、特點及產生的地理現象，是本節內容的第一個重點。其中，時差的形成是教學的難點。第一段正文介紹了地球自轉的概念及其特點，第二段正文輔以“晝與夜”圖（圖1.14）點出了地球自轉所產生的晝夜更替和時間的差異等地理現象。“活動1”引導學生實驗演示地球的自轉，認識晝與夜的形成，進一步理解地球自轉及晝夜更替現象；“活動2”引導學生利用生活體驗思考晝夜更替現象對人類生活的影響，理解地球自轉的意義；“活動3”通過虛擬的生活情境來認識時差的存在及形成原因。閱讀材料“是天轉還是地轉？”介紹了人類認識地球自轉的艱辛歷程和付出的巨大犧牲，是很好的情感教育內容。

第二目“地球的公轉”由四段正文、三幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹了地球公轉的概念、特點及產生的地理現象，是本節內容的另一個重點。其中，地球公轉與“二分二至日”及四季的變化是教學的難點。與上一目結構一樣，第一段正文介紹了地球公轉的概念及其特點。第二段正文輔以“地球公轉示意”圖（圖1.18）介紹了地球公轉產生的四季變化現象；其中圖1.18是一幅理解四季變化的重要地圖，提供了包括軌道、方向、地軸傾斜狀態、與太陽相對位置等地球公轉的基本概況及二分二至時的時間與地球所處的位置等信息；以圖1.18為平臺，通過第三段正文以北半球為例介紹了二分二至與四季的聯系及獲得光熱的變化。第四段正文輔以“地球上的五帶”圖（圖1.19）介紹了地球公轉產生的五個溫度帶，用閱讀材料“回歸線和極圈”來了解回歸線和極圈的由來，認識五帶的劃分界線及各帶的天文現象；其中，圖1.19以圖文結合的方式提供了五帶的位置范圍及各帶的天文特征和氣候特征，有助于學生更直觀具體地認識地球的五帶。“活動1”通過演示地球的公轉，正確認識地球公轉的基本特點；“活動2”從學生的生活體驗入手，進一步認識四季變化及晝夜長短的變化，認識季節變化和晝夜長短的變化與地球公轉的關系， 落實生活地理的理念，感悟地理的樂趣；“活動3”引導學生讀圖認識我國的所處的溫度帶，培養學生讀圖用圖能力，更為以后的學習做好鋪墊。

二、三維教學目標

知識與技能：知道地球自轉和公轉運動的基本特點；利用地球儀或其它簡單的工具正確演示晝夜更替及時差的變化，理解晝夜交替現象及時差的產生原因；利用圖結合生活體驗來說明地球公轉引起晝夜長短的變化和四季的變化；利用圖說明五帶的界線及各自的特點。

過程與方法：通過用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，了解其基本的運動規律，解釋地球自轉和公轉產生的地理現象。

情感態度與價值觀：通過對地球運動的學習，使學生認識地球是不斷運動的，地球上許多現象都與地球運動有關，從而對學生進行唯物論和無神論教育，初步樹立科學的宇宙觀；使學生初步形成對地理的好奇心和求知欲。

三、教學建議

本節內容主要介紹了地球的自轉和公轉這兩種運動的特點及產生的地理現象。對于這些知識，學生從生活中有所了解，但要求學生從理論上解釋就不太容易，尤其是四季產生的原因。因此，應從學生感興趣的生活實際入手，引導學生進行主動學習，積極探究，幫助學生將零星的感性認識上升到理性認識。

本節內容涉及的空間概念較多，很難直接感知，需要教師借助適當的媒體或實物，如實況錄像、計算機課件、手電筒、臺燈、地球儀等來輔助教學，讓學生進行觀察、模擬實驗，建立起立體、動態的概念。

為了學生便于比較地球自轉與公轉的異同，在教學中可將教材內容整合成地球運動的特點（包括地球自轉和公轉的方向、繞轉中心、周期等）、地球自轉產生的地理現象（晝夜交替和時差）、地球公轉產生的地理現象（四季的變化和地球上的五帶）三個模塊組織教學。

新課引入可根據實際情況靈活選用或設計：

（1）毛澤東在著名的七律《送瘟神》中有“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的詩句。這兩句詩中蘊含著怎樣的地理知識？要想明白其中的含義，需要我們了解地球的運動。

（2）利用學生對晝夜交替、四季的變化等生活體驗引入。

（3）播放或演示“地球運動”的實況錄像或課件，讓學生觀察。

（4）用地球運動演示儀進行演示，引導學生觀察。

1.地球運動的特點

可首先引導學生閱讀教材P11第一段正文和P13第一段正文，簡述地球自轉和公轉的運動特點，歸納填寫表1。然后利用“地球運動演示儀”進行演示觀察，結合表1，總結地球自轉與公轉的區別與聯系。第二，引導學生閱讀“是天轉還是地轉？”的閱讀材料，對學生進行勇于探索追求真理的情感教育。第三，結合P12“活動1”和P15“活動1”，指導學生利用地球儀演示地球的自轉和公轉，了解學生對地球運動基本特點的掌握情況。

表1

2.地球自轉產生的地理現象

地球自轉產生的地理現象主要有晝夜交替和時間的差異等。對于這些地理現象，學生有豐富的生活體驗。因此對于本部分知識的教學，要精心設計相應的情景，指導學生進行動手實驗，引導學生把零散的生活體驗升華為理性認識。首先，利用圖1.14或利用地球儀演示，讓學生討論思考晝夜的形成與地球運動是否無關，認識形成晝夜的兩個基本條件是地球為不透明的實體和受太陽平行光的照射，受到太陽光照射的半球為白晝，未被太陽光照亮的半球為黑夜。第二，結合P12“活動1”的實驗，進行晝夜更替演示，進而思考“活動2”的提問，明確我們現在以24小時為周期的晝夜更替現象是由于地球自轉形成的。第三，結合“活動3”，利用地球儀和手電筒演示時間差異現象，讓學生明白時差的形成原因及對人類的影響。

3.地球公轉產生的地理現象

地球公轉產生的地理現象主要有四季的變化、晝夜長短的變化及五帶的形成等。學生對這些內容都有一定的生活體驗，但由于年齡特征決定了學生缺少應有的空間觀念，導致學生理解這一部分知識存在很大的困難。為此，教學中要注意發揮多媒體的作用，可把教材中靜態的“地球公轉示意”圖制成動態畫面進行演示，發揮直觀教學的作用，同時注意把知識與學生的生活體驗有機結合。

對于本部分知識的學習，首先利用地球儀演示地球公轉，讓學生明確地球公轉時地軸是傾斜的，而且其空間指向保持不變。在此可引入笑話（笑話：教育局領導到某校檢查工作。他來到一教室，指著放在講臺上的地球儀問某一同學：“你知道地球儀為什么是傾斜的嗎？”該生大驚，連忙說：“不是我弄歪的，不是我弄歪的。”老師忙解釋說：“的確不是他弄歪的。”陪同領導來的校長趕緊解釋：“因為我校經費緊張，我們買的是地攤貨。”領導愕然。）調節課堂氣氛，幫助學生記憶。第二，指導學生觀察圖1.18（或制成課件，進行動畫演示）及P15“活動2”，結合生活感受與體驗，了解太陽光在地球照射情況的變化規律，理解四季形成及晝夜長短的變化規律。為了突破這一難點，教師可設計具體的表格式問題讓學生填寫（如表2），使學生的探究學習更有針對性。第三，引導學生觀察圖1.19，填寫表3了解地球上的五帶名稱、范圍及我國在五帶中的位置，討論分析各帶天文現象和氣候特征。閱讀“回歸線和極圈”的閱讀材料，知道回歸線、極圈的由來，認識各帶的天文現象，激發學習興趣。

表2

表3