語文課“課前五分鐘”活動的嘗試與思考

林霞

（貴州省赫章縣野馬川鎮大田小學，貴州 赫章 553200）

課前五分鐘歷來為語文教師所重視。語文教師有一個共識，利用每天點滴五分鐘，日積月累,一定能夠提高學生的口頭表達能力、演講能力等。但在實踐中，我們又往往容易陷入少慢差廢的舊圈，形成新的程式化，讓這寶貴的五分鐘成為走過場，使學生由最初的歡喜到無所謂，再到視為負擔，以至應付敷衍了事。

一、了解與設想

我接到畢業班六年級的語文教學任務時，便向學生了解“你喜愛什么樣的語文課？”“你喜歡什么樣的語文活動？”“你需要有什么樣的課前五分鐘？”這些問題的答案。回答是令教師興奮的，同學們都表示了積極的愿望：“希望多些讓同學參與的語文活動”，“愿意動腦筋，動手解決問題”……

經統計，同學們提出的設想多達幾十種。面對孩子們學習語文的興趣，我首先是激動，而后就想到到底怎樣去利用這寶貴的五分鐘，采用什么樣的形式，才能真正使這五分鐘的時間不浪費掉呢？

于是在同學們所提希望中設計了這一學期的課前五分鐘活動計劃。

二、設計與實施

本學期設計的課前五分鐘活動如下：1.自由演講；2.講名人故事、名言；3. 背誦古詩；4.設計每日一題，比比誰的反應快；5.課本劇表演等。

六年級上學期一開始進行自由演講的活動。全班同學都來自于小學的不同班級，他們渴望了解別人，也渴望讓同學了解自己，所以第一項設計進行得還算順利。然而一輪下來，就出現了無話可說的現象。學習態度認真的同學還能做到課前認真準備，學習態度差一些的學生不僅不在課前找資料，甚至連“洗耳恭聽”都做不到。

于是課前五分鐘活動進入到第二步的設計。請值日的同學在課前尋找名人名言或名人的故事，在五分鐘里講給大家聽。因為不陷范圍，所以在學生中又掀起一番尋找新鮮故事的熱潮。每次同學講完故事后，教師都要隨機點評一番，同學們愛聽老師的幽默的點評，所以對這次五分鐘的興趣驟增，并且帶動了一部分同學讀名人傳記的興趣。一部分同學的興趣引發了，新的問題也隨之而來了。班內還有些學習習慣不太好的同學只是到了值日前才找同學借一本書，草草一看，甚至拿書本到前面照本宣科。因為這本書在這個同學講之前早已在同學中間傳閱過了，所以除了老師聽著新鮮外，大多數同學已經對它失去興趣了。第二次設計的活動實際上以失敗告終。除了讓大部分同學多看了一本書的效果外，其余收獲并不大。

接下來的課前五分鐘活動又選擇了新的形式——背誦詩詞比賽。這一次活動持續的時間較長，同學們紛紛在課下去準備詩詞的背誦，開始是學過的，后來是未學的；開始是短的，慢慢的越背越長……這一次活動的興趣持續了兩個月，這種現象引起了我深深的思考。從形式上講，課前五分鐘活動的形式總是在更新，但常換常厭，為什么這一次持續的時間長呢？后來還是學生的回答解決了我的疑惑。原來在這一形式的活動持續時間內，我們的語文課正好進行到了古文單元，其中有詩歌教學，此時又正值復習考試期間，學生有時間、有興趣背誦課內的篇目。但是學生不滿足于課本中提供的兩三篇古文、五首詩歌，渴望增加課外閱讀。平常的課外閱讀沒有老師的指導，興趣持續時間都不長，而這次的五分鐘活動和課堂教學正好起到了互補的作用，所以學生的興趣持續的時間才會長。雖然學生對所背誦的有些篇目不能像學習課本中的課文那樣有較深刻的理解，但課堂的興趣引發了課外的求知欲，課外的求知又輔助了課堂教學，再反過來學習課本上短短的幾篇古文、淺淺的幾首詩歌，教師容易教，學生也容易學了。

由第一學年的課前五分鐘活動的得與失引發了我的思考，——課前五分鐘活動是否需要？怎樣才能使它發揮最好的效果？

三、有目的的課前五分鐘活動

向學生要答案：

為了解決上述問題，在新學年中，首先向學生進行了解，了解他們的愿望和看法。

1.請你給“這一活動”一個評價。

2.你還愿意堅持課前五分鐘的活動嗎？

3.你愿意進行什么形式的“這一活動”？

4.你認為“這一活動”和學好語文有關系嗎？

5.說一說你怎樣更好的參與“這一活動”？

希望能和學生磋商的情況下我們能共同制定了下一階段內的課前五分鐘活動的設計思路。

只有讓學生自覺參與到他們自己設計的語文活動中取，才能真正引發他們學習語文的興趣；只有有的放矢的設計語文活動，才能真正高效利用課堂內外的有效時間，避免少慢差費的現象。