教學技能大賽對物理專業人才培養的激勵研究

劉漢平 郭文珍 王吉華

（德州學院 物理系，山東 德州 253023）

為培養高等院校物理學、物理教育及相近專業大學生的教師職業意識，提高大學生的物理教學技能，促進物理學專業大學生的全面發展，全面加強和提高物理師范專業學生的實踐能力，山東省從2006年開始舉辦全省物理師范專業大學生教學技能大賽.由中國教育學會物理教學專業委員會主辦的全國物理專業大學生教學技能大賽也從2009年開始舉辦.德州學院物理系一貫非常重視教學技能大賽，組隊參加了山東省和全國的歷屆比賽，配合比賽采取了多項舉措，取得了良好的效果.筆者經過多年實踐發現，教學技能大賽有利于調動學生學習積極性，幫助學生更新學習理念，提高學生的實踐能力和創新能力，對培養未來的優秀中學物理教師，具有良好的激勵作用.

1 應對教學技能大賽采取的措施

為了在教學技能大賽中取得好成績，我們借鑒兄弟院校的先進做法，結合德州學院的實際，主要采取了以下舉措.

1.1 搭建教學技能實訓平臺

為了對學生進行規范、系統、科學的教學操作技術或課堂執行行為的培訓，有效地培養學生的教學能力，學校和物理系先后投資數萬元，搭建了教學技能實訓平臺.實訓平臺的主要職能是進一步滿足基礎教育改革與發展對中小學教師培養的需求，提高物理教育專業學生的教學技能，加強實踐應用環節的訓練，提高綜合素質，完善個人形象，為畢業后成為高素質教師做好充分準備.實訓平臺除了可以在學生參加技能大賽前對其進行集中強化訓練外，同時承擔校內教學實踐基地的任務，為學生開設教學技能理論課和實踐課提供模擬教學環境.另外，教學實訓平臺全天候開放，為學生的自我實踐、自我修正、自我完善的自主訓練提供了硬件支撐和時間保證.

1.2 組建指導教師團隊

為指導學生參賽，物理系選拔了責任意識強、業務能力精的教師，組建了指導教學技能訓練的教學團隊.團隊主要由承擔教育見習、實習指導任務的教師和組織開展校園文化活動課和承擔活動課內容的教師組成.根據各成員在訓練中承擔的不同任務，將總目標層層分解，落實到具體責任者，使學生的教學技能訓練落到實處.團隊各個成員之間既有分工，又有合作，形成了富有凝聚力的教學團隊，團隊的目標是爭取技能大賽取得優異成績，培養創新性復合型優秀教師.

1.3 擴大競賽層次和參賽范圍

為了給全國和全省物理教學技能大賽選拔優秀人才，也為了使更多學生得到鍛煉，我們將技能大賽覆蓋到每個專業、每位學生，舉辦了班級、系級和校級教學比賽，對技能大賽加以制度化和規范化，讓學生重在參與，重在學習，重在提高，形成了積極向上、人人爭先的良好育人氛圍.

首先每年的4月20日以前物理系各專業進行初賽，每個專業選出6～8名學生參加培訓，然后對入選的同學進行系統的教師職業技能訓練，基本實現了“人人參與”的格局.其次是全國和省級競賽前的集訓淘汰賽，實現“好中選優、優中選強”.一般是5月20日以前物理系組織淘汰賽，選拔出10～12名選手，對入選的學生利用課余時間進行針對性較強的技能訓練.最后是6月5日以前物理系組織決賽，最終選拔出參加全省和全國比賽的6～8名選手，進行強化訓練至比賽結束.另外我們按照全國和全省教學技能比賽的模式，舉辦不分專業的全校教學技能比賽，一般是每年的10～11月份舉行.通過搭建校內大賽平臺，實現了技能大賽由階段性工作向常態性工作的轉變，由少數師生參與向大量師生參與的轉變，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺.

2 技能大賽對學生培養的激勵作用

通過配合技能大賽而采取的一系列措施，不僅選拔了優秀的學生參加全國和省級教學技能比賽取得了優異成績，而且促進了學生的培養，顯示了技能大賽對學生培養具有良好的激勵作用，主要表現在以下幾方面：

2.1 技能大賽激發了學生的學習積極性

技能大賽會極大地提高學生的教學技能，為學生提供了展示才能、鍛煉自我的機會，因而受到了學生的普遍歡迎.在比賽中獲獎的同學，對于各種評優、申請獎、助學金以及將來考研和求職，都是證明自身能力的重要材料，也是一種很有價值的人生經歷.我們學校還規定，各種競賽獲獎可以修得一定的創新學分，其可以充當實踐教學或者選修課學分.即使競賽沒有獲獎，或者經過培訓后沒有獲得參賽機會，準備參賽的過程中也可以得到嚴格、系統、規范的培訓，受到良好的教育，獲得極佳的鍛煉機會，因此，每次選拔參賽選手時都有大批同學踴躍報名.我們對參加比賽學生的學習成績有嚴格要求，學習成績差的同學一般不允許參賽.學習動機是自主學習發生的動力機制［1］.為了獲得參賽和培訓機會，取得良好的比賽成績，很多同學端正了學習態度，轉變了學習觀念，提高了專業學習的積極性和自主性.

2.2 技能大賽優化了學生的知識結構和能結力構

首先，技能大賽豐富了學生的知識體系.為幫助學生在技能大賽中取得好成績，我們通過模塊教學和全程培育，給學生提供了豐富的理論知識寶庫.除了專業知識外，還包括文學、藝術、政治、法律等方面的一些基本知識課程.為參加技能大賽，學生還會借助網絡、圖書館等資源，主動獲取大量知識，包括最新的科技前沿知識、物理學新進展、當前的教育理念、教育理論、教育技術以及國家關于教育和科技的大政方針政策等.通過這些途徑學生最終會形成一個較為完善的知識結構.

其次，技能大賽鍛煉了學生的實踐能力.參加技能大賽僅有知識是遠遠不夠的，還需要掌握多方面的能力.首先需要具備一定的口頭和書面表達能力，即要有教學方面的基本功.另外，為了使授課更生動，往往要進行演示實驗，因此需要具備實驗操作能力.因為要使用PPT授課，所以還必須熟悉計算機操作，掌握現代教育技術.技能大賽需要的這些能力，一方面來自于日常訓練活動，另一方面來自于賽前的集中培訓.

2.3 技能大賽培養了學生的創新能力

當今時代，面對激烈的國際競爭，自主創新已成為國家核心競爭力的主要標志，創新人才成為國家人才戰略的核心.實踐是創新的源泉，而團結協作、吃苦耐勞等非智力因素也是實現創新的重要條件［2］.

技能大賽培養了學生的創新精神和創新意識.參加教學技能大賽，把中學物理教材上的一個知識點，以恰當的方式展示出來，得到評委的認可，本身就是一個創新的過程.只有參賽選手的說課、講課、實驗設計以及PPT課件有新意，才能打動評委，取得理想的競賽成績.為了適應教學技能大賽的要求，我們不斷調整人才培養方案，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的培養理念，設計、整合實踐環節，同時充分利用教學技能實訓平臺和賽前的集中培訓等實踐形式，借此培養學生的創新能力.

技能大賽還培養了學生吃苦耐勞和團結協作的精神.參加教學技能大賽除了鍛煉學生的語言表達能力、實驗操作能力外，也考驗了其身體、心理、品格、毅力等非智力因素，培養了其團隊協作精神和吃苦耐勞、鍥而不舍、努力鉆研的無畏精神，這些意志品質對創新是非常重要的.

由于我們對教學技能大賽非常重視，采取了有力的措施，所以歷屆比賽皆取得了較好的成績.例如2010年第二屆全國教學技能大賽，參賽的8名選手中有7人獲得一等獎，1人獲得二等獎，成績在參賽高校前列.不僅如此，我們的畢業生也受到了用人單位的普遍歡迎.在中學物理教師基本飽和、師范生就業競爭日趨激烈的情況下，近幾年我們系物理學專業學生的就業率保持在了90%以上.

3 教學技能大賽存在的問題

由于教學技能大賽開展時間較短，還存在著一些有待改進的問題.

（1）受益面仍然比較有限.由于目前教師職業就業門檻很高，大部分學生普遍不以從教為就業目標，從而對參加教學技能大賽的積極性不高.另外，為確保競賽取得好的成績，往往只在參賽前對參賽的幾名同學實施全天候、全封閉的集中強化訓練，這都在一定程度上影響了大賽的受益面.

（2）賽制有一些缺陷.例如，對本科生，只允許三年級學生參賽.由于大三時很多學生準備考研，這樣使一些學生因為考研而放棄了參加比賽，而大二的學生盡管有時間，卻無法參賽.另外，無論是山東省還是全國的比賽，基本在7月底或者8月初進行，從放暑假到參賽只有兩周左右的集訓時間，顯得比較倉促.

［1］周天梅.論學生自主學習發生的內部機制［J］.中國成人教育，2010（10）：145～146.

［2］張項民.創新人才研究的理論綜述與展望［J］.中國人才，2010（11）：63～64.