中等職業學校“積累·激趣·巧改”三步作文教學模式探究與實踐

李 紅，孫紅梅

（萊陽衛生學校，山東 萊陽 265200）

我校學生連續3年參加全國文明風采大賽征文比賽提交的文章普遍存在這些問題：缺乏積累，內容空洞；材料陳舊，隨意編造；情感虛假，無病呻吟等。筆者與學生交流時發現，絕大多數學生不喜歡寫作文，總覺得無話可說。究其原因，一是大多數學生缺乏素材，寫作基本功差；二是作文教學脫離學生的實際。

作文是衡量學生語文水平的重要尺度，是檢驗學生語文素質的手段之一，但作文教學的無效或低效，越來越束縛了學生的寫作。筆者在作文教學中做了一些有益的嘗試，現談談自己的體會。

1 積累材料，厚積薄發

劉勰曾說：“方其搦翰，氣倍辭前；暨乎篇成，半折心始。何則？意翻空而易奇，言征實而難巧也。”這段話是說，材料更重于表達，因為表達不得當，可以重新修改，而材料空洞，則無法成文。由此可見，要讓學生寫出內容充實的文章，積累材料、獲得豐富的原始材料非常關鍵。教師指導學生收集材料，除從課本收集外，還可從以下兩方面著手。

1.1 就地取材好處多

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”[1]語文學習離不開生活，要想寫好作文，必須取材于生活。作文是生活的一部分，生活是作文的源頭，只有找到源頭，方有清甘的水喝。自然、社會是學生取之不盡、用之不竭的寫作素材。作為教師，應及時培養學生做生活的有心人。羅丹曾說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。要讓學生在生活、學習中，關注身邊的瑣事，關注生活中的點點滴滴，關注大自然的一草一木、風云變化。留心觀察，仔細感悟，用心體驗。從司空見慣的事件中，發現生活的真、善、美，捕捉真實的、典型的瞬間，獲取獨特的、感人的情思……而這一切，都將成為寫作的第一手資料。

1.2 新聞媒體材料新

從新聞媒體中收集的材料，具有時代性、新鮮感，能克服學生作文中材料陳舊的弊病。教師要引導學生從新聞、報紙中，掌握當前最新鮮的素材，拓寬自己的知識面，使作文思想具有時代感、責任感。譬如：“最美洗腳妹”劉麗，“大衣哥”朱之文，“最美的女教師”張麗莉，見義勇為的劉懷亮，將生死置之度外的孫茂輝……正是因為有了他們，我們的生活才更加豐富多彩，我們的靈魂才得以凈化，我們的思想境界才得以提升。天價廣告宣傳片牽出的“夫妻貪官”劉瑞揚、陳宜涵，北京化工大學教授陸駿學歷造假被開除，為等領導見死不救致使車主丁志健溺水身亡的軍警……正是因為有了他們，我們會更加潔身自好，警鐘長鳴，我們才更懂得人格至上、榮譽至上。

2 創設情境，激發寫作興趣

激發寫作興趣，讓學生愿寫；點燃學生寫作激情，讓學生想寫；調動學生自身積累，讓學生有東西可寫，從而培養學生的創新意識，寫出有個性的文章。

2.1 不拘一格，形式多樣

依據課堂內容，采取不同形式，加強練習。譬如：學習《項鏈》后，讓學生補寫一個結尾；學習《十八歲和其他》后，讓學生給父母寫一封信，說說自己的心里話；學習《我的母親》后，讓學生仿照課文，寫一篇《我的母親》；學習《最后一片葉子》后，讓學生概括小說的故事情節；學習《老殘游記》，聽過《回家》音樂后，讓學生寫篇鑒賞；看《白洋淀》后，讓學生寫篇讀后感……結合課堂內容的寫作，不僅讓學生有話可說，有東西可寫，而且可培養學生的想象力，使其產生聯想，整合寫作素材，激發寫作興趣。

2.2 創設情境，即興寫作

即興寫作，就是抓住學生最感興趣的某件事，某個情節，某個人物，某一神態、動作，當場進行寫作訓練。教師要創設情境，指導學生即興寫作。譬如，今年寒假后第一堂課，筆者走進教室，學生并沒有像以往一樣安靜下來，而是唧唧喳喳，說個不停。面對此情此景，筆者沒有武斷地讓大家安靜，而是詢問：“能告訴我大家在討論什么？”大家七嘴八舌地說：“我們在談論《北京愛情故事》。”面對此情此景，筆者知道學生的注意力一時很難回到課堂上，忽然想到，為什么不做一次即興練習呢？于是便問，大家最喜歡《北京愛情故事》里的哪個人物形象，最討厭哪個人物形象？說說喜歡、討厭的理由，討論10分鐘，然后寫一篇500字左右的影評。作文交上來時，筆者發現學生寫得頭頭是道，有理有據。連平時最不愿寫作文的學生，這次也自己寫作，沒有抄襲他人作文。由此可見，教師要適當為學生創造條件，加強習作練習，激發學生寫作的興趣。

3 批改作文方式多樣化，自主參與效率高

語文教師經常會遇到這種情況：作文本發下來，學生對教師批改的作文，或走馬觀花，或置之不理，或只看看分數，至于作文中的錯誤則很少關注，下次寫作還會犯同樣的錯誤，學生對教師的眉批、總評視而不見。可見，教師批改作文耗時、費力、低效。教師批改作文是必要的，但不能越俎代庖，它只是一種示范，是學生學習修改、提高修改能力的過程，因此，改革作文批改方式迫在眉睫。

3.1 自行修改

魯迅先生曾說，好文章是改出來的。魯迅先生的文章往往都是幾易其稿。葉圣陶先生十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力。”自改，這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后應由學生自批自評。學生養成自改作文的習慣，將受益終身。

3.2 結對互改

結對互改，是同桌之間、前后桌之間、學習小組內學生交換批改的方式。善于發現別人的缺點是我們的天性。在互改中，學生會發現其他人作文的缺點，能從這面“鏡子”中看到自己的不足，取長補短。同時結對互改也是一個交流、溝通、提高的過程。批改作文時，學生是站在“教師”角度思考問題，可引發學生批改的興趣，促使其發現問題、改正錯誤，增強參與意識。

3.3 集體同改

集體同改，即全體學生共同修改同一篇作文。教師可將不同學生的作文，通過多媒體課件展示在全班學生面前，讓學生發表修改意見，集思廣益，共同完成對一篇文章的修改。這樣，這篇文章便成了大家智慧的結晶。

多樣化的批改方式，既讓學生有新鮮感，又能調動其思維，充分發揮學生的主體作用。

總之，教學有法，教無定法。作文教學中，我們要積極探索，勇于實踐。教其方法，激其興趣，培養其能力，使學生想寫、愛寫、善寫。

[1]葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005.