突出語文職業(yè)教育特色 提高學生實踐能力——以護理專業(yè)為例

常 宇，高 倩，李文婷

（華中科技大學同濟醫(yī)院附屬衛(wèi)生學校，湖北 武漢 430030）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，中職教育的目標是培養(yǎng)合格的技能型人才，而語文課程是職業(yè)學校學生必修的文化基礎(chǔ)課，具有很強的工具性、綜合性和實踐性。語文教學對提高學生思想品德修養(yǎng)和科學文化素質(zhì)，學好其他各科知識形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力和繼續(xù)學習能力具有重要的作用。但是長期以來，語文教學在職業(yè)教育中的作用并沒有得到重視，因而造成了教學效果不佳、學生學習興趣不高的現(xiàn)狀，這也成為目前語文教育教學中的難點問題。

1 目前中職語文教學現(xiàn)狀

教學包含教和學兩方面，從對學生學習狀況的調(diào)查和教學現(xiàn)狀的分析，可以探究目前中職語文教學的現(xiàn)狀。為此，筆者對我校4個班學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查涉及學生的學習動機、學習狀態(tài)、學習效果等多方面。

1.1 學習現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對語文的認識復雜且較功利。其中認為語文學習“很重要”和“重要”的各占29.1%和31.6%，近50%的學生對語文只是一般程度的喜歡。而喜歡學習語文的原因為：單純喜歡語文、為專業(yè)課服務(wù)、為將來更好就業(yè)、為應付考試、怕教師批評懲罰、喜歡語文教師等；不喜歡語文的原因：語文內(nèi)容枯燥、教師講得不生動、學了沒什么用等。

盡管如此，學生對語文教師也是有所期待的，在學生眼中，一位好的語文教師應具備的基本條件的前5項為：上課生動，教學效果好（92.4%）；博學多識（89.4%）；普通話標準，口才好（79.7%）；品德高尚（68.9%）；關(guān)心、了解學生（63.1%）。

1.2 教學現(xiàn)狀

目前，中職護理專業(yè)語文課是針對護理專業(yè)一年級學生開設(shè)的基礎(chǔ)必修課，對于學生來說，具備一定的語文應用能力，擁有較好的聽、說、讀、寫技巧是從事護理工作的基礎(chǔ)條件之一，良好的溝通能力更是預防護患糾紛的重要保證。因此，護理教育中的語文課程必不可少。

在具體教學中，學生對教學的不滿集中在教學內(nèi)容和教學方法上。其中42.4%的學生認為語文課的絕大多數(shù)內(nèi)容與自己將要從事的行業(yè)沒有太大的關(guān)系，所以興趣不大；而34.1%的學生認為教師采用的教學方法不當，大多是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，無法激發(fā)自己對語文的學習興趣。

2 成因分析

2.1 歷史遺留問題

由于中職教育的職業(yè)化特點，人們對中職衛(wèi)校的培養(yǎng)目標非常明確，專業(yè)課被認為是職業(yè)教育的重心，因此，專業(yè)課逐漸增多，專業(yè)教師也相應增多。然而，很多學校為適應市場需求，提高護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率，培養(yǎng)“速成”的專業(yè)人才，走向了另一個極端，即在突出護理技能操作的同時，忽視了文化基礎(chǔ)課程教學。在中職教育提倡德育，提高學生科學文化素質(zhì)的今天，很多學校仍存在思想觀念固化的問題。

2.2 教師教育觀念

對很多中職衛(wèi)校來說，文化基礎(chǔ)課教師是相對邊緣化的，一些教師錯誤地認為語文等基礎(chǔ)課程在學校教學中只是為專業(yè)課程服務(wù)的，是可有可無的點綴。因此，對學生的偏科、不重視，沒有及時采取措施，而學生對自身文化素質(zhì)提高的重視程度也不夠。

從目前中職衛(wèi)校所使用的教材、教參來看，大多數(shù)都與普通中學的內(nèi)容沒有太大區(qū)別，職業(yè)性在教材內(nèi)容選擇、教學方法等方面并不突出。而大多數(shù)中職語文教師受過多普通中學教學模式的影響，對自身角色的轉(zhuǎn)變也很難迅速接受[1]。

3 突出語文教育職業(yè)特色

中職語文教學大綱教學目標為：中職學校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導學生學習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品鑒賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯發(fā)展。根據(jù)教學大綱要求，教學目標更加突出語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。要想在教學中實現(xiàn)語文課程的教學目標，需要通過多方面的努力。

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

轉(zhuǎn)變教學觀念主要是要突出教學目標的職業(yè)化特征，對學生語文能力的培養(yǎng)要在提高學生人文素質(zhì)的同時，有職業(yè)化導向，要將中職語文教學中聽、說、讀、寫能力的訓練與專業(yè)緊密結(jié)合起來，突出職業(yè)性和學生能力的綜合性、實用性。而教學目標的確立，教學觀念的改變首先要從教師做起。正如前文所說，教師要糾正以往的教學觀念，在加強對學生人文素質(zhì)、能力培養(yǎng)的同時，主動迎合中職教育職業(yè)化特點，努力培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，要求語文教師改變學科本位思想，不能對專業(yè)特點“不聞不問”，在專業(yè)背景下拓展教學思路，在具有扎實的語文教學功底的同時還應具備與中職教育相對應的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)，并進而將這種教學觀念傳輸給學生，使學生轉(zhuǎn)變語文只是輔助性學科的錯誤觀念。在具體教學課程目標設(shè)定上，要仔細揣摩，強調(diào)中職教育特色。以《世間最美的墳墓——記1928年的一次俄國旅行》一文為例，在設(shè)定教學目標時，可根據(jù)護理教育人性化的特點，重點引導學生尊重生命，要求學生正確認識生命，用愛呵護生命。

3.2 教學內(nèi)容選擇應體現(xiàn)職業(yè)化

教學內(nèi)容既是教師教學的依托，也是學生信息的來源。在教學大綱指導下，目前中職《語文》教材種類繁多，而且各類教材也在試圖打破以往教材人文性特點明顯、缺乏工具性的局面，力求突出中職教育的職業(yè)化特色。并根據(jù)大綱要求設(shè)定必學、必選和自選3部分內(nèi)容，但由于課時限制，能做到必學與選學并重，教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容并舉的教材寥寥無幾。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36.3%的學生認為目前《語文》教材中的內(nèi)容對他們來說沒太大的吸引力，9.1%的學生認為毫無吸引力。究其原因，是因為他們覺得內(nèi)容對他們將要從事的職業(yè)沒有太大的幫助。盡管學生的想法有一定的功利性，但同樣反映出語文教學內(nèi)容存在枯燥、空洞、脫離實際的問題。

這就要求教師在有限的教學時間內(nèi)，選取合適的教學內(nèi)容進行教學，在保證必講課文課時的基礎(chǔ)上，選取與職業(yè)相關(guān)的課文引導學生詳細閱讀，以培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，滿足學生的職業(yè)需求。如有可能，可以開發(fā)適合護理專業(yè)的校本教材，選取一部分學生熟悉的人和事，提高學生學習興趣。

3.3 在教學過程中滲透人文關(guān)懷

中職學生年齡一般為16～19歲，從心理上來說，這段時期是青少年成長的關(guān)鍵時期，是其世界觀、人生觀形成和意志品質(zhì)、審美情操和思想道德品質(zhì)定型的時期。而護理專業(yè)的特殊性在于，學生就業(yè)后不僅要學會尊重病人、愛護病人，還要讓病人學會尊重生命、珍惜生命。因此，將人文關(guān)懷注入到學生的精神世界，不僅有助于學生人格的形成，也有助于學生日后工作的正常開展。

對護理專業(yè)來說，首先，要讓學生樹立生命意識和死亡意識，讓學生懂得保護生命、敬畏生命。語文教學的內(nèi)容包羅萬象，以高等教育出版社出版的《語文》為例，《邊城》中對生命的贊頌，《念奴嬌·赤壁懷古》中對人生的感嘆，都可以成為引導學生樹立生命意識和死亡意識的重要素材。其次，要讓學生樹立責任意識。學生一旦走上工作崗位，就要對工作、病人的生命承擔責任，因此，在教學中要注重對學生責任感的培養(yǎng)。如依托《我愛這土地》一文中作者對祖國的大愛與責任等，教師可根據(jù)護理專業(yè)特點進行知識的有效遷移，使學生在這種人文關(guān)懷中感受到自己的職業(yè)使命，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感。

3.4 加強實踐性教學

目前，中職語文教學大綱對口語交際教學提出了較高要求，十分重視提高學生適應實際需要的口語交際能力，以符合未來崗位職業(yè)要求。而對護理專業(yè)來說，學生對提高語文實踐能力的需求非常大。在護理工作中，護理人員的溝通能力、語言表達能力等成為護理工作的重點之一。因此，在中職護理專業(yè)語文教學中，實踐能力的培養(yǎng)應成為語文教學的重要組成部分。

目前的中職《語文》教材口語交際的內(nèi)容包括復述、演講、即興發(fā)言等，并安排了相關(guān)的訓練。但是由于中職教材是針對多數(shù)專業(yè)編寫的，因此，內(nèi)容包含了生活的方方面面，與工作情境相關(guān)的內(nèi)容并不多[2]。因此，教材中的范例在體現(xiàn)共性的同時，又為專業(yè)口語訓練留下了空白，這就需要語文教師去收集更適合本專業(yè)的課外素材。

在護理專業(yè)實踐教學中，教師所選取的交流情境可盡量在醫(yī)院進行，讓學生扮演醫(yī)院工作環(huán)境中的各種角色，就不同情境進行口語訓練。這種實踐教學，既可以有效提高學生的學習興趣、提升教學效果，又可以使學生很好地應用語文知識，使其感受到所學知識是有用的。

3.5 教學評價方式應體現(xiàn)職業(yè)化

在目前學分制改革的基礎(chǔ)上，大多數(shù)中職衛(wèi)校是以平時成績和期末考試成績相結(jié)合作為語文教學評價的主要方式。然而，在平時教學中，我們發(fā)現(xiàn)這遠遠不能囊括護理專業(yè)語文教學的實際內(nèi)容，也無法全面體現(xiàn)護理專業(yè)語文的教學目標，體現(xiàn)專業(yè)所需的職業(yè)能力。因此，建立中職語文考試和評價體系同樣需要考慮專業(yè)對課程教學的要求。根據(jù)護理專業(yè)語文教學的內(nèi)容，筆者認為要從教材內(nèi)容掌握、課外資源開發(fā)、實用文體寫作訓練、口語交際訓練4方面分別進行考核，按照各項所占比例計算語文總評成績。

其中，除對學生學期末的教材內(nèi)容掌握情況進行筆試考核外，其他3部分都可以在學期內(nèi)進行。課外資源開發(fā)以選講課文和教師補充的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學生進行語文人文素質(zhì)方面的考核。實用文體寫作訓練和口語交際訓練都應突出考核的職業(yè)性：實用文體寫作訓練根據(jù)護理專業(yè)特點，要求學生寫與護理工作相關(guān)的應用文；口語交際訓練的成績以實踐課程中學生的口語能力為基礎(chǔ)，考核學生的語言表達能力和溝通能力。最終，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生語文實踐能力的全面考查。

總體而言，要推動中職語文課程的教育教學發(fā)展還需要一個過程。針對語文教學中存在的種種問題，對護理專業(yè)語文課程教學的改革要在明確語文教學目標和護理專業(yè)特點基礎(chǔ)上進行，中職語文教師在教學過程中，注重在體現(xiàn)知識性的同時，體現(xiàn)語文教學的工具性特點。

[1]江偉.中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀與改進舉措[J].安慶師范學院學報：社會科學報，2006（1）：127-128.

[2]王崇國.中職應用文模塊化教學改革實驗報告[J].安徽教育論壇，2006（6）：45-47.