一堂優質力學課的教學探索*

趙毅 邵明

(江蘇省清江中學 江蘇 淮安 223001)

近期，筆者有幸參加江蘇省初中物理新課程優質課“力、力的作用是相互的”比賽并獲一等獎.從課前準備、上課到課后總結，都讓筆者深刻感受到新課程下的教學理念要求教師應努力做到：教學目標體現 “明”——明確的三維目標；教學程序體現 “清”——教學過程清晰明快；教學活動體現“活”——課堂教學體現生命的活力；教學手段體現“新”——要運用先進的多媒體技術、實驗要有創新；教學效果體現“好”——促進了學生的發展，課堂極具魅力，給他們美的享受.

對于“力、力的作用是相互的”一課的教學，筆者在教學實踐中進行了反復不斷的思考和探索，收獲很大.現將其呈現如下，與大家共勉.

1 要了解學生現狀 以生為本設計學習目標

根據新課程的要求和學生已有的認知結構、特點，筆者將本課的教學目標確立為：讓學生理解“力是物體與物體之間的作用”；知道怎樣判斷物體受到力的作用，并讓學生經歷體驗并歸納出“怎樣判斷物體受到力”的過程；探究“影響刻度尺形變的因素”從而知道力的三要素和能夠用力的示意圖表示力；自己設計實驗感受“力的作用是相互的”.

比如說，“力”是較為抽象的概念，若直接告訴學生，很難讓其深刻理解.因此應首先讓學生從身邊熟知的生活實例著手或利用身邊的器材動手實驗，再分別談談他們對彈力、重力、摩擦力的認識.緊接著播放“熊貓攀吊竹枝”、“胖寶寶壓彎木板”等幾個Flash動畫，讓學生能在輕松的氛圍中再次去感受力的作用.通過引導他們分析現象，尋找其中的共同點，使學生們自然地概括出“力”是發生在兩個物體間的包括推、拉、提、壓、吸引等行為在內的作用.

2 創設科學探究情境 激發學生興趣

教師在教學活動中扮演“引導者”的角色，因此要為我們的學生創設出合理的科學探究情境，它能起到激勵、啟發、點撥、反饋等多種功能.我們設計的問題應引起學生的積極關注，激發學生對情境中的問題產生探究和解決的欲望；同時鼓勵他們大膽地進行猜想、提出問題.當然，教師在創設探究情境時，應及時找準學生思維的起點和指出問題的關鍵，以撥正學生思維的方向.

例如，在進行 “影響力的作用效果的因素” 探究時，教師先請兩位同學上臺來體驗拉力器，在健康、活潑的氛圍中，學生通過觀察拉力器的形變提出力的作用效果與力的大小有關.接著再提及平日的習慣動作推門、關門，引發大家繼續尋找影響力的作用效果的其他因素.簡簡單單的情境讓學生發現并提出問題后，各小組接著再利用手中的器材作進一步地驗證，并歸納出“力的三要素”——力的大小、方向和作用點.

在實際教學中，部分學生有可能提出其他一些想法，對此，我們應該肯定思維的積極性，同時建議他們如何可以作進一步的思考和驗證或當堂進行解決.如，學生認為力的作用效果還可能與受力物體的材料等因素有關，我們首先對他的積極思考應給予充分的鼓勵，同時再指明我們研究的是同一物體，進而滲透著科學的研究方法——“控制變量法”的學習.

在如何向學生介紹力的示意圖法時，筆者想可以把“力的示意圖”與“光現象”中 “光線” 的作圖做個方法上的類比.讓學生對物理學中的“建立模型法”有一定的認識，再舉兩三個事例加強對力的示意圖的理解和訓練.

3 引導學生對過程與方法的總結

在教學活動進行過程中，筆者認為應及時地引導學生進行探究方法上的總結.讓學生領悟到科學的建立，是一個充滿積極探索的過程，在探索的過程中我們需要不斷地觀察與討論，進行實驗探究、分析、概括與總結.

例如，在本課開頭引述“什么是力？”時，筆者是讓學生利用已有的力的知識當堂進行觀察、體驗，獲得幾組有力存在的對應關系，并進行對比、分析，進而概括、總結得出；在研究“力的作用效果”及探究“影響力的作用效果的因素”時，學生是在許多相關現象中進行不斷地分析、歸納和總結.

同時我們也應該激勵學生在今后能更加留心生活，不斷總結科學的研究方法，以便能在不同現象中尋找到準確的入手點去進行新的探索.

比如在研究“力的作用是相互的”規律時，教師可直接引導學生思考：當乒乓球從高處落下撞擊地面時，分明是乒乓球在對地面施加了力的作用，為何乒乓球自身卻被彈起？究竟是誰在對球用力呢？進而提出新的探究問題：當一個物體對另一個物體施加力的作用時，它是否也同時受到另一個物體對它的作用？

這樣進行教學既承接了以往科學方法滲透的內容，又為今后學生自覺應用科學方法研究問題建立了可行的模式，更為學生終身學習能力的培養奠定了良好的基礎.

4 從生活走向物理 從物理走向社會

課堂教學的根基在社會生活，它既是教學的起點，又是教學的歸宿.教學活動的安排必須扎根于學生的現實生活世界，再對生活進行提煉和超越.

因此在最后環節，安排學生欣賞冬奧會中我國優秀選手王濛精彩的滑冰接力情景，充分調動起學生探究新問題的積極性.進而教師再對學生進行不斷地啟發和引導：速滑接力瞬間你觀察到了什么？發現新的問題了嗎？

接著學生在自由活動中進行體驗，如,一名同學腳踩滑板車去推另一名滑板上的同學時，自己竟也在后退；使手指用力壓鉛筆時，手指自身也會感覺到疼痛；吹足了氣的氣球(口部未扎起)口朝下松手后竟能騰空而起……

在生活中，學生也會發現兒時玩的旋轉后能升空的“竹蜻蜓”，節日中點燃的煙花爆竹等，其中也蘊涵著同樣的道理，物體間力的作用是相互的.

再將知識鏈接向社會.我國“神州號”飛船的成功發射，通過視頻讓學生再次欣賞發射時壯觀的場面，讓學生豐富了感性認識，深化了理性認識.

5 享受知識帶來的無限樂趣

在最后的鞏固練習中，教師精心安排了一場“啞劇表演”：一名同學惟妙惟肖地模仿“爬”的動作.精彩的表演深深地吸引著大家，并引起了極大的好奇.他在干什么？好象在爬竹竿嘛，為什么又沒爬上去呢？接著領悟到原來是沒有竹竿，因為只有一個物體是無法發生力的作用的.

接著在他面前豎立一根竹竿，他再次表演爬竿時的氣喘吁吁、滿頭大汗的樣子(手沒真正握住竿).老師再次引導：為什么這一次仍沒爬上去呢？在輕松愉快的表演中學生加深了對“力是物體對物體的作用”、 “力的作用是相互的”等知識的領悟和理解.

視頻欣賞“小小船兒湖中游”，在水中劃船的情景讓學生體會到了生活給大家帶來的無窮樂趣.究竟是“誰”在推動我們的小船前進呢？讓學生進一步將知識和生活融入到一起.

6 滲透情感態度與價值觀的教育

在整節課的教學實踐中，應始終重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養.使他們在探究實踐中，發展初步科學探究的能力，形成尊重事實、勇于創新、探究真理的科學態度；培養具有團結、協作的團隊精神；不斷感受到成功的喜悅，留心生活、關注社會，樹立正確的科學觀.

在課堂中筆者還通過 “我國神州號飛船的成功發射” 、“冬奧會滑冰接力賽中我國優秀選手的出色表現”等場景再現(視頻)，充分調動起學生的愛國熱情，增強了他們積極為祖國爭光的愛國主義情感.這也是“從生活走向物理，從物理走向社會”的踐行.