關于教師心理健康問題現狀的調查報告

楊東升

（蘭州市城關區教育局，甘肅 蘭州 730000）

關于教師心理健康問題現狀的調查報告

楊東升

（蘭州市城關區教育局，甘肅 蘭州 730000）

目的 通過對現有的關于教師心理健康問題的研究成果進行綜合分析和研究后，提出維護中小學教師心理健康的措施及調試辦法。方法 利用半年時間采取隨機抽樣問卷調查與個別訪談相結合的方法，對蘭州市城關區10所中小學的一線教師進行抽樣檢測。結果約有13％的中小學教師存在心理健康問題。男教師、年輕教師、工作量較大的教師問題尤其嚴重。結論 中小學教師的職業壓力較大，已經直接危害到教師的身心健康和生活質量；中小學教師心理健康問題的產生與工作量大、升學壓力重、經濟收入低以及領導的評價、職稱評定等問題有關。

教師；心理健康問題；因素分析；維護與調試

蘭州市城關區作為全省、全市文化教育的中心，中小學教 師的心理健康狀況如何呢?近年來，從筆者所接觸的部分教師來看，蘭州市城關區中小學教師的心理健康狀況令人擔憂。為此，筆者利用半年時間對蘭州市城關區中小學的教師做了抽樣調查研究。自2011年9月至2011年11月期間使用國際公認的SCL-90臨床癥狀自評量表，采取隨機抽樣問卷調查與個別訪談相結合的方法，對10所學校（1所農村初中、1所城區初中、8所小學）的一線教師進行抽樣調查，調查結果如下。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為蘭州市城關區10所學校（1所農村初中、1所城區初中、8所小學）的一線教師。

1.2 方法

自2011年9月至2011年11月期間，使用國際公認的SCL-90臨床癥狀自評量表，采取隨機抽樣問卷調查與個別訪談相結合的方法，共發放問卷300份，收回問卷250份，問卷有效回收率為83.33％。

2 調查結果

2.1 教師心理健康狀況調查結果

2.1.1 教師對職業的喜愛程度 從對這些問卷的分析中了解到，絕大部分教師覺得“太陽底下最光輝的職業是教師”這句話說得太絕對，只不過是偶爾有成就感罷了。對這個問題的調查顯示，約有80％的教師會把“教師”當作終身職業，原因是有寒暑假，而且職業相對較穩定，且最重要的原因是聽說教師有希望上調工資。另有20％的教師很不喜歡或不太喜歡、談不上喜歡不喜歡做教師。

2.1.2 是否愿意終身做教師 調查表明，約有80％的教師愿意終身做教師，另有20％的教師認為教師的職業太單調，學生不好管，薪水較低；尤其是班主任，掙錢不多，干事不少，付出的與得到的不成正比，一旦有機會，會考慮換工作。進一步統計證實：女教師、已婚教師、年齡大的教師、音體美教師、小學教師相對更愿意終身從事教育工作。

2.1.3 教師的經濟狀況 收入是教師最關心也是最敏感的問題。調查結果證實，約有30％的教師經濟狀況較好，達到不愁吃穿的小康水平以上；但還有70％的教師經濟上不寬裕，日子過得緊、入不敷出或負債較多。進一步統計表明：男教師、未婚教師、班主任、小學教師相對來說經濟狀況比較差。此外，工作環境和條件存在較大懸殊，限制了教師的發展，使部分教師心理不平衡。

2.1.4 最大的心理問題 調查結果顯示，教師的工作壓力主要體現在學生升學、工作環境以及工作時間等幾方面。大部分已婚的教師常常會把在學校的不良情緒帶回家；中年教師認為自己沒有時間照顧孩子，甚至無暇顧及家庭，加之薪水較低，覺得有愧于家人（男教師較突出）。對加班這個問題的調查顯示，約有1/3的教師對學校的加班表示理解，60％的教師對此只抱服從或勉強服從的態度。調查結果證實，教師最大的心理問題依次為：工作量太大，學生難教育，收入低，升學壓力大，教師之間競爭激烈。

2.1.5 工作中遇到的最大挫折 調查表明，教師在工作中遇到的挫折由大到小依次為：領導的不正確評價，學生考試成績不理想，同事之間不正當的競爭，進修學習、評職稱受阻。

2.1.6 教師遇到挫折后尋找的辦法 調查顯示，教師在生活工作中遇到挫折后，最常用的方法是自己解決、找親人朋友或同事談心。64％的教師選擇了自己解決，36％的教師選擇尋找親人朋友或同事談心。很少有教師找領導或尋求專業人士的幫助，這對有效、及時排除心理問題是十分不利的。

2.1.7 工作中最開心的事情 結果顯示，教師在工作中最開心的事情依次為：放假，發獎金；學生考試成績優秀；公開課成功；評上高一級職稱。

2.1.8 關于教師心理健康培訓問題 30％以上的教師認為對心理健康知識只是停留在“皮毛”層面；85％的教師沒有參加過正規的健康教育培訓；15％的教師參加過該方面的培訓，對培訓方式持比較滿意、說不好或不滿意的態度。他們很希望參加各類教育專業技能培訓以提高技能，可是我國各類教育專業技能培訓滯后，也難怪很多班主任對學校要求的每學期至少上6節心理輔導課感到困難。

2.1.9 對教師聘任制、新課程改革的看法 從調查結果我們看到，對于聘任制，教師的態度有較大差異。約有53％的教師贊成實行聘任制，但也有13％的教師反對實行聘任制，認為時機不成熟，另有34％的教師感到實行聘任制將帶來較大的工作壓力。在對新課程改革評價的調查中，有57.22％的教師對課程改革充滿信心，并盡心竭力地實踐；26.71％的教師認為無所謂，將其當成一項普通工作就行了；12.11％的教師表示說不清，走一步看一步；3.96％的教師則非常懷疑。在訪談中，教育改革的深化以及新課程的改革對教師的素養提出了很高的要求，對此感到壓力很大的教師有5.6％；感到是一種促進，也是一種壓力的教師有65％；對“校本課程開發教師的感覺”中感到困難的教師有38.2％；對“參加科研”感到有壓力的教師有65.1％；對“讓你上一節心理輔導公開課時的感覺”中覺得壓力很大和心有余而力不足的教師占60.3％；面對壓力，有86.5％的教師邊學邊提高學歷，9％的教師希望通過考研提高學歷，以此來提高自己各方面的素養，適應社會的發展和需求。

2.2 教師中心理健康問題的高發群體

2.2.1 男教師 調查結果顯示，男教師在調查的總人數中約占32.4％，與女教師相比，男教師心理健康水平明顯偏低，職業壓力大，喜愛教師這個職業的人數少，經濟狀況差。男教師心理健康問題較多的原因與教師目前在社會上地位不高、經濟收入較低是密切相關的。隨著時代的進步，教師的地位有所提高，但是教師的待遇一直沒有得到應有的提高。住房、醫療保健福利、經濟收入都較差，再加上教師的勞累程度比一般職業更高，升職機會少，這就使得男教師承受了更多的心理壓力和挑戰。

2.2.2 年輕教師 調查結果顯示，40歲是個明顯的分界線。年齡低于40歲的教師比年齡高于40歲的教師心理健康水平低，經濟收入低，感受到的職業壓力大，對教育工作的熱情低，更希望跳槽換工作。目前年輕教師是中小學教師隊伍中的生力軍（本次調查中年齡低于40歲的教師占67％），他們的心理健康水平直接關系著大多數學生的心理健康。分析年輕教師心理健康問題較多的原因，可能有以下幾點：（1）大部分年輕教師職稱問題沒有解決。（2）教育教學工作壓力大。（3）家庭負擔重。

2.2.3 工作量較大的教師 調查結果顯示，班主任、語數外教師、初中教師的心理健康水平偏低，班主任、初中教師和畢業班教師的職業壓力較大。這些教師的一個共同特點是工作負荷大、要求高、責任重。在分析心理健康問題較多、職業壓力較大的教師群體的同時，我們發現另有一個群體，他們的心理健康水平較高，職業壓力小，熱愛教育事業，且經濟狀況也較好，他們是小學教師、女教師、年齡較大的教師和學校中層以上的干部。這說明升學壓力、自我價值的實現、經濟狀況是引起教師心理健康問題的重要因素。

2.3 影響教師心理健康的主要因素

本次調查結果顯示，教師的心理健康狀況與職業壓力關系密切。在職業生活中，以下是影響教師心理健康的主要因素。

2.3.1 工作量 調查發現，有60％～80％的教師抱怨工作量大、工作繁重，休息時間少，感到很疲憊，尤其是班主任、語數外教師、畢業班教師、初中教師每天的工作時間遠遠超過8個小時，心理健康問題多，職業壓力大。這說明工作量是影響教師心理健康水平的一個重要因素。

2.3.2 升學壓力 在調查中發現，有33％的教師認為升學壓力是教師最大的心病，24％的教師認為學生考試成績不理想是生活中最大的挫折，47％的教師認為學生考試成績優秀是生活中最開心的事情。這些數據都說明升學壓力是影響教師心理健康水平的一個重要因素。升學壓力還加劇了同事之間的競爭，21％的教師承認同事之間不正當的競爭成為職業生活中最大的心理挫折；30％的教師認為教師之間的競爭是最大的心病。在調查中我們發現小學教師心理健康水平相對較高，這與目前小學升學壓力較小是有密切關系的。

2.3.3 經濟狀況 調查發現，有70％的教師日子過得緊巴巴的，或入不敷出、負債較多。在調查中發現，心理健康問題相對嚴重的教師群體有男教師、年輕教師、班主任等，他們對經濟收入不滿意。這一方面說明了教師的經濟收入確實比較低，另一方面也反映出了教師的收入與勞動付出不匹配。

2.3.4 領導的評價 在調查中我們發現，很少有教師認為與領導的關系是自己的一個困擾，領導的表揚并不是令自己最開心的事情，但是領導的不公正評價卻是許多教師職業生活中的重大挫折。中小學教師大都接受過高等教育，自尊心強，自我要求高，對工作有很高的責任心。領導的不公正評價，傷害了教師的自尊心，直接危害了教師的心理健康。

2.3.5 職稱 教師的進修學習、評職稱受阻是引起教師心理健康問題的又一導火線。雖然目前中小學教師職稱與工資直接掛鉤，但引起教師心理挫折的不是經濟損失，而是自尊心受到打擊，感覺沒面子，從而產生各種負面情緒。

2.4 其他心理健康狀況

另外，通過對10所學校的50名教師進行訪談，調查統計后得出：17％的教師常對個人健康、睡眠和工作效率感到極度憂慮；38％的教師在角色轉換和社交方面不適應；66.5％的教師覺得當好中小學教師精神壓力很大；59.7％的中青年教師周課時已超過16節；82％的教師總感到身心勞累不堪，但又想不出自己干了什么；35.4％的教師對自己的工作厭煩并有調換工作的想法。

3 討論

這里從社會、學校（學校的管理和條件對教師各方面的影響都非常大；學生的品行、學習情況與教師心理健康問題密切相關；學校的人際關系影響教師心態；學生的安全問題；家長給教師帶來的心理壓力）、職業（教育體制給中小學教師帶來了心理壓力；過分強調競爭，帶來了人際關系的緊張；量化考核過細，導致教師疲于應付；評價體系的不科學，挫傷了教師的積極性；不合理的物質激勵，導致教師心理失衡；職業的特殊性決定了教師心理常常超負荷；新課程改革背景下造成了教師心理不適；自我否定的痛苦感；新型師生關系引發的不適感；自身素質缺失的焦慮感；相互矛盾現象帶來的茫然感）、家庭、個人5個方面來分析影響教師心理健康問題的因素。

通過對教師心理健康狀況、職業壓力和某些重要問題的調查和分析，我們基本上可得出以下結論：（1）不少中小學教師存在心理健康問題。男教師、年輕教師、工作量較大的教師問題尤其嚴重；（2）中小學教師的職業壓力很大，已經直接危害教師的身心健康和生活質量；（3）中小學教師心理健康問題的產生與工作量大、升學壓力重、經濟收入低以及領導的評價、職稱評定等問題有直接關系。

從調查結果我們看到，教師希望從政策上、工資待遇上得到支持與傾斜。同時，也需要學校領導在管理上更加以人為本，最大限度地對教師工作給予認可。

4 結語

全面提高教師心理健康水平是一個系統工程，需要社會、政府、學校和個人的共同努力。我們應加強社會宣傳，增進理解；提高教師地位；打破精神枷鎖，回歸自然人的特性；深化教育改革；營造寬松的工作環境；科學評價；減輕教師負擔，讓教師獲得成功和自信；建立溝通渠道；搞好教師培訓，注重教師心理健康教育；調整情緒，平衡心態；勞逸結合，放松自我；合理調節不良情緒；努力學習，勤奮工作?！?/p>

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1671-1246（2013）12-0089-03