施行教師工作量化考核 提高學校管理水平

譚白梅，胡利萍

（河池市衛校，廣西 河池 547000）

建立和運行教師工作量化考核機制，是學校管理的一項重要內容，是實施目標管理的迫切需要。近年來，我們以科學發展觀統一思想認識，科學、公正、公平地實施教師工作量化考核，提高了學校管理水平，調動了教師工作的積極性、自覺性和創造性。教師在工作中勤做事，講究實效，比學趕超；學校在師德建設、教育教學改革、科研等方面取得了新的成績，保證了學校辦學質量的持續提高。

1 要提高對量化考核必要性的認識

教師承擔教書育人的重任，就其內容來說，涵蓋面是極其廣闊的，有教學工作、班主任工作、科研工作、指導學生臨床實踐工作。就時間來說，學校不像行政機關、工礦企業那樣，是八小時工作制，為了備好課、上好課、教育好學生，教師往往夜以繼日，廢寢忘食，加班加點。因此，教師工作的復雜性、艱巨性、藝術性和創造性能不能用量來計算、來考核呢？任何事物都同時具有質和量兩個方面，是質和量的統一體。在現實世界中，不存在有質無量之物或有量無質之物，不存在無量之質或無質之量。毛澤東同志說：“任何質量都表現為一定的數量，沒有數量也就沒有質量。”以往對教師工作的評價，定性分析比較多，定量分析比較少，且有時評價帶有一定的主觀隨意性，評價的精確度不高，給管理工作帶來負面影響。為了進一步把握質和量的辯證關系，我們對擔任2009級護理7、8班課程的A、B教師的教學工作進行了質和量的比較。統計結果顯示，A教師擔任7班任課教師，教學考評（包括授課計劃、教案書寫、教學進度、下班輔導、教學日志等）得滿分，即12分，學生該科期末成績及格率達94.9%，平均分為84.3分。B教師擔任8班任課教師，教學考評得8分，該班學生成績及格率只有57.4%，平均分為66.2分。事實證明，教師在教學態度、教學行為、教學過程中所付出的“量”跟教學的“質”成正比，即量越多，質就越高；量越少，質就越低。通過定量、定性的綜合分析，證實了質和量總是結合在一起的。評價教師教學的“質”不能脫離一定的“量”。因此，對教師工作的考核評價，要注重量化，才能提高考核的精確度。

2 要建立完善的量化考核體系

實施教師工作量化考核，必須建立完善有序、科學合理的考核體系。

2.1 指導思想

通過量化考核，使學校管理工作進一步科學化、規范化、制度化，提升管理水平和質量，調動教師工作的積極性、自覺性和主動性，使學校辦學水平和辦學效益邁上新臺階。

2.2 考核內容

把紛亂復雜的教師工作轉換為簡單分數列。

（1）師德15分。包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等。

（2）繼續教育3分。包括參加校內外培訓和教研活動。

（3）優質課5分。優質課要體現科學性、藝術性、教育性、技術性。每學期上交一次兩節課的優質課件和教案。

（4）論文著作5分。每學年在公開刊物發表一篇論文。

（5）教學工作72分。包括：①每周工作量達12課時記12分。②按時制訂授課計劃記4分。③書寫教案記4分。④完成教學進度記3分。⑤填寫教學日志記3分。⑥下班輔導記4分。⑦聽課記3分。⑧出勤記4分。⑨在組內上公開課記兩分。10課堂教學質量33分。測評內容包括：教學態度、教學內容、表達能力、重點難點及啟發性、理論聯系實際、板書、課件、實驗課、課堂紀律、解答問題、批改或講評實驗報告及練習。其中教師評教6分，學生評教15分，教務科和教學督導組評教7分，學習成績5分（其中學生作業兩分、成績3分）。

（6）附加分。包括：①超工作量，每增加1學時加1分，同時承擔兩門或兩門以上課程，分別增加兩分或4分，擔任新課程教師每門加6分。②一年在期刊上多發表一篇論文加5分。③承擔學校一次公開課加8分。④有科研立項的主持者加1分，通過廳級立項一級、二級、三級的主持者依次加6、4、2分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應分數的一半。廳級立項一級、二級、三級者依次加12、6、4分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應分數的一半。獲得廳級科研立項獎一等、二等、三等獎的教師依次加24、18、8分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應分數的一半。⑤任教研室主任的加4分，班主任加4分。⑥其他工作加1～10分，如技能操作比賽輔導、指導學生開展第二課堂活動等。

以上所列考核內容及分數列，明確提出了各項工作的目標和工作任務的數量標準和質量要求，為考核工作提供了實實在在的事實依據，體現了量化考核的精確度和可信度。

2.3 嚴格量化考核步驟

（1）開學初，向教師提出量化考核要求，發動全體教師討論，采取由下到上，上下結合的方法制訂考核細則。

（2）期中時，教師對半學期的工作進行自我評估。

（3）期末時，教師對照細則進行自我評估，分組討論，提出意見。

（4）教務科根據平時常規檢查的情況，結合教師個人評估、小組意見，核定打分。

（5）教務科將考核初步結果向教師反饋，解決考核中的遺漏問題。

（6）學校領導理論聯系實際進行審核。

（7）將考核結果進行公示（學期中每4周公示一次）。

3 在量化考核中要堅持4個原則

（1）科學性原則。包括制訂考核標準的科學性和考核方法的科學性。考核標準的科學性是說這些標準能反映教師勞動的艱巨性、工作的復雜性、工作方法的創造性、工作主體的示范性、工作方式的獨立性等特點。我們制訂量化考核標準是對教師工作所涵蓋的內容進行多維度、多角度、全方位分析，把教師的全部工作濃縮在標準中。考核方法的科學性是說考核方法符合教育規律、教學原理、教師的職業特點和心理特點。處理好教師工作范圍的無限性與考核的有限性、教師工作的客觀性與考核的主觀性等問題。

（2）激勵性原則。量化考核的目的是激勵教師，是調動教師的工作熱情，而不是找弱點、搞懲罰。絕大多教師對工作是有熱情的，對學生是有愛心的。因此，學校管理者對教師要有足夠的信任，要用發展的觀點看教師的成績與進步，對教師所取得的成績要予以充分肯定，不要以靜止的眼光看教師，不能只抓住一點，不計其余；不能光看結果，更要注重過程；不要平時不聞不問，等到期末才“算總賬”。平時要多幫助教師查找不足，多幫助教師成長，及時發現問題、解決問題，使量化考核真正成為教師不斷進取的推動力。

（3）認同性原則。由于目前上級有關部門還沒有制訂出帶有權威性的教師評估標準與評價體系，學校只是根據上級指示精神，參照其他學校，結合本校實際自行制訂量化考核標準和辦法。如果這些標準和辦法得不到教師的認同，那么教師就是被動參與考核，或有抵觸情緒，或是敷衍應付，或是弄虛作假，最終達不到考核的目的。因此，要在深入調查研究的基礎上，根據上級有關精神，采取民主集中的方法，制訂出符合實際、切實可靠的標準和辦法，讓教師接受、認同，進而將標準內化為自身的行為標準。在考核中，教師由“被動”變為“主動”，由“無奈地被考核”變為“樂于接受考核”，從而積極工作，以良好的成績迎接考核。

（4）質量統一原則。任何事物都是質和量的辯證統一，質與量可以相互轉化。然而，在考核時往往會出現質與量的不一致性。如A教師多次量的考核都得高分，B教師多次量的考核都不如A教師，但B教師的教學效果卻比A教師的好；C教師和D教師在量化考核時分數一樣，但D教師的教學效果卻比C教師的好，這就出現同量不同質，量跟質不成正比的情況。究其原因，是由于A、B、C、D教師的工作責任心、工作能力不一樣所致。同時還應該看到，在教育教學領域有些東西是難以用量來計算的，比如教師的智慧、情感的投入、敬業的態度、創新的精神、從業的技能等。如果光從量去比較，不看質的差異，那么考核就可能是形式主義，沒有什么實際意義。所以，在進行考核時，不能把量化絕對化，應該把定量分析和定性分析結合起來，堅持量與質的統一。

4 結語

實施教師工作量化考核后，良好的師德師風得到了弘揚，教師的工作責任心有了明顯加強。2011年，我校評優秀教師22人，優秀班主任16人，優秀教育工作者18人，這3項占教師總數的70.7%。

實施教師工作量化考核后，進一步調動了教師的工作積極性、主動性、創造性，使教師的科研能力得到了提高。2011年，全校共有教學論文54篇，其中有46篇在區內外刊物上發表，有8項科研項目通過了全區立項，3項獲得市、區科研成果獎。

實施教師工作量化考核后，教學質量有了新的飛躍。2011年，我校護理專業學生參加全區護理技能操作比賽，其中陳露香、韋林利、唐靈麗3位學生分別獲得一、二、三等獎，代表隊獲團體二等獎。

實施教師工作量化考核后，學校的管理日趨科學化、規范化、制度化，管理效率明顯提高，管理水平、管理效益得到了提升。