依托人體生命科學館建設探討高職高專人體解剖學教學模式改革

周媛媛，李超彥，周佳佳

（1.漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，河南新鄉(xiāng)453100）

人體解剖學是研究正常人體器官的形態(tài)特征、位置毗鄰及人體功能的學科，是高職高專醫(yī)學各專業(yè)的主干課程之一[1]。我校利用自身的資源及學科優(yōu)勢，在解剖實驗中心和人體標本陳列館的基礎上，結合組織胚胎學、寄生蟲學及病理學標本建立人體生命科學館[2]。將館內豐富的標本儲備應用于解剖學教學，有利于學生全面系統(tǒng)地掌握解剖學知識，為其后續(xù)臨床課程的學習打下堅實的基礎。

1 建設人體生命科學館的意義

隨著我國高等醫(yī)學教育的進一步發(fā)展，大部分醫(yī)學院校都建立了人體生命科學館或標本陳列館，納入了人體解剖學、病理學、組織胚胎學等標本，可用于展示人體結構的形態(tài)學特征及基本的生理功能。近年來，多媒體等教學手段日趨多樣化，雖能更好地提升教學效果，但是形態(tài)學科的實物教學仍然是提高教學質量的重要手段之一[2-3]。

目前，一部分醫(yī)學院校把人體生命科學館作為形象工程或簡單地將其作為展示科普教育的基地，這都在一定程度上造成了教學資源的浪費。另外，學生進入館內參觀學習時，如果缺乏教師的講解或示教，面對眾多標本，學習往往流于形式，達不到提高人體解剖學教學質量的目的[4]。因此，如何提高人體生命科學館在人體解剖學教學中的作用和地位，依托人體生命科學館改革高職高專人體解剖學教學模式值得認真思索和探討。

2 在課程教學過程中的作用

人體解剖學是一門系統(tǒng)性、條理性非常清晰的學科，同時也有大量的醫(yī)學術語要求學生掌握。高職高專醫(yī)學專業(yè)學生基礎知識相對薄弱，空間立體及抽象思維能力有限，如果簡單采用理論教授加后續(xù)實驗觀察等常規(guī)教學方法，會影響學生的學習興趣和學習效果，從而降低解剖學的教學質量。生命科學館是在學科資源整合的基礎上建立的，館內既配備了多媒體教學系統(tǒng)的實訓室，又陳列了大量的系統(tǒng)解剖及局部解剖標本、鑄型標本、雕刻標本、生物塑化標本、斷層標本以及變異畸形標本。實訓室內配備的多媒體教學設備可開展解剖學課程理論教學，把教室搬進實訓室；標本展覽廳可開展解剖學實驗課程教學，把實驗室搬進陳列室。故人體生命科學館可實現人體解剖學教學中的理論實踐一體化教學，而“教—學—做一體化”可有效提高教學效果和教學質量，從而在解剖學的教學中發(fā)揮重要作用。

在消化系統(tǒng)章節(jié)的講解中，器官的名稱、形態(tài)、位置及功能系統(tǒng)性很強，難以直接描述，而采取教學實驗一體化教學，在實訓室進行理論教學的同時結合消化系統(tǒng)人體標本、生物塑化標本、斷層標本以及變異畸形標本讓學生實地觸摸觀察，則可收到事半功倍的效果。首先利用實訓室內的多媒體教學系統(tǒng)進行理論講解，適當穿插人體標本、模型展示及動畫演示，從而加深學生對消化系統(tǒng)解剖結構及生理功能的理解，然后結合收集的消化系統(tǒng)的X線、CT、MRI圖像再次講解影像學觀察下的結構知識，最終將理論講解、標本觀察、影像學觀察三者對比、整合[5]，使本學科知識與臨床應用緊密結合。這種教學方法使教學內容豐富，教學過程流暢，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

醫(yī)學院校常規(guī)的解剖學課程授課結束以后，學生就失去了學習人體解剖結構知識的平臺，而我校的人體生命科學館是面向全校師生開發(fā)的一個教學科普平臺，在開設解剖課程之前，學生就可進入館內參觀學習，提前了解相關的人體結構知識。在開設課程的期間，理論及實訓講授均在館內進行，學生可進一步深入學習。而在后續(xù)臨床課程的學習過程中，如病理學、外科學、內科學、影像學等，有關人體結構知識的復習鞏固也可以在館內得到進一步指導學習，從而把人體解剖學課程的教學貫穿于整個醫(yī)學課程的學習之中，為學生后續(xù)學科的學習及學科間的融合奠定基礎[6]。

因缺乏尸體來源，很多醫(yī)學院校沒有足夠的尸體標本供學生進行解剖實訓練習，學生只能通過觀察觸摸的方式學習。我們面向全校選拔人體解剖結構知識掌握良好、動手能力強的學生，組建課外解剖小組，對其培訓基礎的解剖技術及標本制作技術。首先由教師示教，然后在教師的指導下小組成員動手學習制作解剖標本。課外解剖小組參與尸體標本的解剖及制作，即實訓教學常規(guī)人體標本、骨骼標本，運動系統(tǒng)、內臟器官的制作，并將制作的標本應用于臨床教學中，進一步讓其學習瓶裝標本、塑化標本、斷層標本的制作方法。這在降低教師制作標本勞動強度的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，加深了其對解剖結構的印象。將少量的尸體制作成人體標本用于實驗實訓教學，既可以節(jié)約標本原材料及制作費用，又可以放置于人體生命科學館陳列，循環(huán)應用于教學。

綜上所述，依托人體生命科學館進行人體解剖學教學模式改革，組建多層次的教學模式，通過教學實踐一體化將理論教學與館藏標本相結合，使抽象繁雜的人體結構知識與形象直觀的解剖標本聯系起來，既突出了人體解剖學的學科特點，又增強了學生學習的積極性和主動性，有利于提高人體解剖學的教學質量。

[1]Richard L，Wayne V，Adam W．Gray’s anatomy for student[M].北京：北京大學醫(yī)學出版社，2010．

[2]周媛媛，李超彥，李占生.人體生命科學館的建立及開放[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：116-117.

[3]李懷斌，熊克仁.加強人體標本陳列館建設，提高其教學作用[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（7）：663-665.

[4]鄒昌旭，王亞云，李云慶.如何發(fā)揮人體解剖標本在解剖學教學中的作用[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2006，8（5）：521-522.

[5]周媛媛，王豐剛，楊浩明.結合高職高專醫(yī)學生的特點提高解剖學教學效果[J].中國醫(yī)藥導報，2009，6（33）：107-108.

[6]陳家強，鄧兆宏，郭青平.人體解剖學實驗室開放與管理的探討[J].解剖學研究，2009，31（3）：233-234.