終身學習是履行高等職業院校教師職能的基礎

周劍濤，丁海峰

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438000）

終身學習是履行高等職業院校教師職能的基礎

周劍濤，丁海峰

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438000）

高等學校教師職業道德規范賦予高校教師人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新四大職能。分析高校教師四大職能的特征，以闡明高等職業院校教師樹立與踐行終身學習理念的必要性，從而提高教師學習的自覺性，促進高等職業院校教師主動履行自身職能。

高校教師；終身學習；職業道德

人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新是社會賦予高等學校教師的光榮使命和必須履行的四大職能。作為一名高等職業院校（以下簡稱高職）的教師，要自覺肩負歷史的使命，履行好自身的職責[1]。如何完成光榮的使命，怎樣履行好自身的職責，這是值得每位高職教師認真思考和研究的課題。筆者認為，自覺踐行終身學習的理念是履行高職教師職能的基礎。終身學習強調的是從學習者自身的角度，使“有意義的學習能夠貫穿人的一生”。本文通過分析高校教師四大職能的特征，闡明高職教師樹立終身學習理念的必要性。

1 終身學習，適應高素質技能型人才培養的需要

教師是以傳授知識和培養人才為己任的專業人員。教師要想完成這一任務，就必須努力學習，認真研究，掌握本專業的科學知識與教育科學知識。具備廣博精深的知識，是師者必須具備的條件[2]，否則，難為人師。隨著社會的進步，作為知識傳播者的教師應該不斷學習，不斷更新自己的知識，不斷豐富與完善自己。陶行知說：“我們要繼續不斷地學，才能繼續不斷地教。”教師永遠肩負著學習任務，教師應有終身學習和不斷創新的精神。

從培養目標看，高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，這一培養目標決定了高職院校應該按照生產第一線職業崗位（群）的要求培養人才。這在客觀上就要求高職教師不僅是專業理論教學的專家，還必須具備職業崗位的技能與經驗[3]。具有嫻熟的專業實踐技能是高職教師培養職業人才必備的條件，而現實中，這恰恰是多數高職教師所缺乏的，高職教師要深入行業崗位生產的第一線，不斷學習專業技能，不斷積累專業實踐經驗。

當今，科學技術突飛猛進，極大地促進了應用學科的形成與發展。例如，檢驗醫學是一門具有多學科理論交叉，發展迅速的應用技術學科。因此，從事檢驗醫學專業教學的高職教師要崇尚科學精神，與時俱進，堅持嚴謹的治學態度，樹立終身學習的理念，不斷學習新知識，更新思想觀念，拓寬知識面，優化知識結構，使其適應臨床檢驗職業崗位的需求，只有這樣，才能擔負現代檢驗醫學高等職業教育的重任。

2 終身學習，學會從事科學研究工作

高校教師只有具備了較高的學術水平，才能更好地勝任教育教學工作。胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年的大會上指出：“高等學校特別是研究型大學，既是高層次創新人才培養的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉。”高校教師不僅是知識的傳遞者，還是知識的發現者和創新者，高校教師如果不從事學術研究、探索與發展新知識，就不可能把握和了解本學科知識的發展前沿，因而也就無法從根本上提高教學的質量與水平。

科學研究作為高職教師的本職工作，要求高職教師不斷獲取新知識，及時了解本行業領域的最新科技成果，使自己處于科學或新技術發展的前沿。高職教師進行科學或新技術、新工藝的研究，就需要集聚從事科學研究工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行綜合、升華，再從自己研究的思維方式出發，提出科學上的新發現和技術上的新發明。所以，教師僅僅具備基本的專業知識和技能是不夠的，還需要不斷拓寬知識面，以滿足科學或新技術研究的需要。

高職教育相對于普通高等教育發展較晚，我國高職院校多數是由中等專業學校升格形成，科學研究基礎薄弱，教師普遍缺乏科學研究的素質，從而制約了高職教育改革的發展，也影響到高職教師個人的職稱晉升。高職教師要改變觀念，清醒地認識到科學研究與教學是同等重要的，要加強自我學習，不斷提高自身科研意識、科研方法和科研技能，學會從事科學研究工作，從而更快適應高職教育改革發展的需要。

3 終身學習，更好地服務社會

高職院校是與社會實踐聯系最緊密的高等教育類型，融入社會、服務社會、推動和引導社會發展是高職院校教師的使命和必須履行的職能。高職院校服務社會的能力由教師的活動直接體現，如果高職院校的教師脫離職業崗位，遠離社會，高職院校就不能履行服務社會的職能。高職院校教師隊伍質量的高低，將直接決定其社會服務質量的高低。

高職院校社會服務職能是教師的人才培養職能和應用技術研究職能的合理延伸。高職教師作為服務者，服務職能包含在高職教師的教學和科研工作中，通過培養專業人才為社會做出貢獻，但其服務者的角色，更主要體現在高職教師以學術研究為基礎，通過直接參與社會事務，為社會做出貢獻。高職教師所提供的社會服務包括人才培訓、學術報告、咨詢建議、政策論證、科技成果轉化、課題評審等學術性服務。高職教師社會服務能力的強弱，取決于教師自身的學識水平，取決于教師在行業中的學術地位。高職教師要結合社會服務的要求，不斷努力學習，完善自身的知識結構，提高自身的學識水平，使自己成為行業的專家，學術的帶頭人，從而更好地服務社會。

我院醫學檢驗學科承擔地方臨床檢驗中心工作已十余年，專業學科教師組織本地鄉鎮基層醫院檢驗科開展室間質量評價，協助衛生行政部門管理臨床檢驗質量，每年利用學術年會為基層檢驗人員開設講座，培訓臨床檢驗人員的崗位工作技能，發揮了很好的社會服務功能，同時也提高了教師的學術地位和知名度，實現了院校與社會共贏。要想保持這種良性發展態勢，我們的專業教師就必須不斷學習，不斷提升自身的學術地位，提高服務社會的能力。

4 終身學習，促進文化傳承創新

胡錦濤說：“高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。”胡錦濤把文化的傳承創新明確為大學的第四大功能，這對我們全面提高高等教育的教學質量、建設世界一流大學具有十分重要的現實指導意義。

文化傳承創新與科技創新具有相同作用，因此也應具有同等地位。傳承是創新的前提，揚棄是文化創新的特有方式。社會發展形成了社會文化，各行各業的發展形成了行業的文化，例如大學有大學文化，醫院有醫院文化。高等職業教育文化傳承創新，首先要專業教師學習、認識前人積累的專業文化成果，將其作為專業文化傳承可能性的起點。在此基礎上，揚棄舊義，創立新知，傳播專業文化到社會，再延續到學生。但文化傳承創新不是一朝一夕的事情，而是需要高職教師大量學習，培養崇尚科學、追求真理的思想觀念，不斷推動社會主義先進文化的建設。

[1]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].武漢：湖北人民出版社，2011.

[2]克里斯托弗·K·納普爾，阿瑟·J·克羅普利.高等教育與終身學習[M]. 3版.徐輝，陳曉菲，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]吳遵民，鄧璐.終身學習與高校教師的專業發展[J].大學教育科學，2007（5）：69-73.

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1671-1246（2013）12-0021-02