中職學校藥用植物學探究式教學方法應用

張潔瓊

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術學校，廣東 佛山 528211）

藥用植物學是從微觀到宏觀講授有藥用價值植物的一門科學，是一門為中藥鑒定學、中藥化學、中藥學等專業(yè)學科提供基本理論的基礎學科，更是一門中藥專業(yè)必修的課程。但是，由于該課程內容涵蓋面廣，知識點多，需要記憶的內容多，使得課堂教學十分枯燥，學生對知識的掌握有一定困難，教學效果往往不盡如人意。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，逐步建立了以學生為主導的探索式教學模式，取得了良好的教學效果。

1 學生的特點

（1）據(jù)調查，中職學生學習成績不容樂觀，成績優(yōu)秀的學生僅占學生總數(shù)的10.6%，中等以下成績的學生占學生總數(shù)的66.2%[1]。

（2）大多數(shù)學生理論知識學習能力差，動手能力強。

2 學科特點

（1）藥用植物學課程包括微觀知識：植物細胞與植物組織，植物器官內部構造；宏觀知識：植物器官與植物的分類。學科內容涵蓋面廣，知識點多，需要記憶的內容多。傳統(tǒng)教材編排是從微觀知識到宏觀知識。

（2）藥用植物學的理論知識與生活息息相關，中職學生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的基礎，能辨認各種各樣的植物。

3 傳統(tǒng)教學方法的不足與成因

（1）藥用植物教學任務側重課程理論知識的系統(tǒng)掌握，教學內容強調以教材為中心，教學方法基本使用講述法，課堂組織關系是以教師為中心。這種教學模式以教師、課堂、教材為中心，忽視了學生，不能調動學生的主體意識，師生在課堂中的主要任務是專業(yè)知識的輸出和輸入。

（2）講述法在藥用植物課程教學中處于根深蒂固的地位，主要原因是課程的專業(yè)知識量大，不“灌”講不完。講述法的不足是明顯的，它忽視了一個事實，即在知識爆炸的時代，專業(yè)知識與日俱增，知識更新周期迅速縮短，人們永遠也無法窮盡所有的專業(yè)知識。實踐表明，在藥用植物學教學中完全使用講述法（特別是植物分類部分的內容），課堂氣氛會顯得沉悶，學生的學習積極性不高，在一定程度上影響了教學效果。

（3）傳統(tǒng)的講述順序是從微觀到宏觀，一開始就接觸抽象知識，對于理論知識學習能力較差的中職生來說是有相當難度的，不能提起學生的興趣，從而使學生厭學現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。

4 學生為主導的探索式教學模式與特征

以學生為主導的探索式教學模式的核心是：在教學組織上把課堂建立在實驗室（如植物器官部分）和室外（如植物分類學部分）；在教法上實施探索式，使學生在教師的指導下，通過自己的探索性學習活動，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題和解決問題的能力。

4.1 教學模式

（1）學生。班級學生每4名為一小組，根據(jù)教學計劃，以小組形式進行植物器官的準備、植物細胞與植物組織圖片的準備以及整株植物的準備，促使學生主動學習。

（2）過程。植物器官部分：上課地點選在實驗室。在上課之前，教師在黑板上出示本節(jié)課的學習任務，提出學生在自主探索過程中應思考和解決的重點問題。學生以小組為單位進行討論、探索，以框架圖形式總結出本次課的重點與難點，拿出實物互相提問該器官屬于哪種類型；植物分類學部分：打破教材的編排順序，根據(jù)季節(jié)的特點，讓學生根據(jù)自身采集的植物，引導學生從根、莖、葉、花、果實和種子入手，按順序解剖、觀察植物特征，并通過小組討論后，寫出該科目的特征，最后再對照書本進行比較。實驗部分：筆者通過提問檢查學生預習情況并對實驗點和實驗注意事項簡要提示，留出較多時間讓學生自己動手觀察，然后通過相互討論來解決實驗中出現(xiàn)的問題。對首次出現(xiàn)的操作技術，如臨時水裝片的制作、徒手切片技術，筆者會詳細講解，并通過后續(xù)的反復訓練形成學生的基本專業(yè)技能[2]。

（3）教師。教師在耐心回答學生提問的同時，注重引導學生思考從而使其得出結論。如導管是主要輸水組織，篩管是運輸有機養(yǎng)料的組織，兩者輸送方式如何呢？引導學生，整株植物均需要水分與養(yǎng)料，植物的水大部分從哪來？養(yǎng)料從哪里產(chǎn)生？從而令學生推斷出：水分的輸送方式是自下而上，養(yǎng)料的輸送方式是自上而下。歸納時要做到精講，突出重點，突破難點，即把握本單元知識的重點、難點，綜合利用適合教學內容的教學手段，使學生理解、掌握教學內容；比如花程式，雖然教材舉出例子不多，但卻是該章的重點和難點。首先讓學生回憶花的構造與花程式的書寫步驟，然后解剖朱槿花，形象地講授花程式的書寫與花的解剖順序，最后讓每組學生自主檢索，解剖各自準備的花朵，寫出花程式，以鞏固重點難點。歸納時還要注意知識的比較，即將本單元知識進行比較、融會，努力使所學知識系統(tǒng)化；如莢果與角果，結合圖片，歸納出兩者的共同點是兩側開裂，不同點就是角果有假隔膜，十字花科所特有的，莢果沒有假隔膜，豆科植物所特有。善用對比的方法歸納，使得學生在日后的自主學習中，能更準確地總結出每個知識點的特征。歸納時還應主動加強師生互動，即講解時避免唱“獨角戲”，鼓勵學生參與，實現(xiàn)師生的良性互動。如氣孔的講解，氣孔軸式有5種，學生在畫圖時經(jīng)常出錯，筆者在歸納時故意將圖畫錯，讓學生改正，然后再每小組隨機抽一名學生上臺畫，請其他學生評分。這樣既可以調動學生的學習積極性，也可以使教師準確把握學生對知識的理解程度，實現(xiàn)對課堂教學的科學調控。

4.2 教學特征

（1）藥用植物學的學習首先是教學計劃提出的任務。筆者認真研究本專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確藥用植物學的教學要求，打破傳統(tǒng)的教學順序，使教學順序由植物器官開始到植物細胞、組織再到植物分類學。從學生熟悉的知識入手，有利于激起學生的學習積極性。

（2）以學生為導向，發(fā)揮學生的主觀能動性。筆者通過創(chuàng)設問題情境引導學生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在實驗操作上，筆者教給學生規(guī)則和策略，讓學生自己探索具體的過程[3]。

教學實踐證明，探索式教學模式有利于提高課堂教學的效率和教學質量，有利于營造良好的課堂教學氛圍，有利于學生對教材內容的掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于學生自主學習能力的提高。

[1]張謙，楊治國.中職學生學習能力現(xiàn)狀調查分析及應對策略[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2006，3（1）:35.

[2]張堅，馬琳.《藥用植物學》實驗教學改革初探[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2006，25（2）：5.

[3]郁達，盧祥云，吳金男，等.加強綜合性和設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2002，21（1）:15.