關于推進地方性高等醫學院校教學改革的思考

譚會恒

（右江民族醫學院，廣西 百色 533000）

隨著經濟社會的快速發展，我國高等教育進入大眾化和跨越式發展階段，高等醫學教育面臨著前所未有的挑戰。特別是近年來，隨著《中國醫學教育標準》的出臺和《中國醫學教育認證辦法》的逐步實施，必將大力推動醫學教育的改革與發展，地方性高等醫學院校要想在激烈的競爭中贏得一席之地，必須推進教學改革，提高教育教學質量。筆者結合在地方性普通高等醫學院校工作的經驗，就如何推進地方性高等醫學院校教學改革談幾點自己的認識。

1 轉變教育教學理念是教學改革的思想基礎

確立科學、開放的教學理念是地方性高等醫學院校教學改革的思想基礎。醫學院校教學改革是一項以臨床醫學專業特殊性為背景，涉及教學思想、教學觀念、教學內容、教學體制、教學方法等多層面的綜合性改革[1]，而教學理念的轉變是重中之重，是教學改革的思想基礎。

地方性高等醫學院校具有學科單一的特點，在接納先進教育教學理念方面相對滯后，為此，進行教學改革必須解決這些問題：由單項式教學轉向雙向式、互動式教學，由專業中心論轉向知識架構論，由以教師為中心的注入式教學轉向以學生為中心的自主式學習，以書本為中心的封閉式人才培養轉向適應社會、市場需要的開放式人才培養等。同時，樹立“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念，為學生著想，以學生為中心，幫助學生成才，是醫學院校教學改革的出路所在。

2 創新教學管理制度是教學改革的重要保障

高校教學管理制度創新是當前教學改革深入發展的需要。隨著形勢的變化，教學改革已朝著綜合性方向發展，高校管理制度也應順應教學改革發展的要求不斷創新，建立起自我發展與自我約束相統一的教學運行機制，合理配置教學資源，使其更加符合新時期創新人才培養工作的需要[2]。

當前，創新教學管理制度，最根本的就是樹立以人為本和民主管理理念，提高管理者的創新素質和營造學校內部的創新氛圍，要站在更高的層面上從全局出發去組織協調、健全完善各種制度，以保障并推動各項教學改革。

3 加大課程改革力度是教學改革的核心內容

課程的內容、活動和安排，應體現教學活動作為相互交流與互動過程的教學本質，通過教師積極的引導與支持，使課堂教學成為一個知識生成和師生共同探索經驗的過程[3]。這一過程可以促使教師以課程為媒介，加強與學生的溝通和交流，超越傳統的角色限定，主動了解學生、理解學生，調動學生學習的主動性，改變學生在教學活動中的被動狀態，使學生能積極地探索知識、獲取知識以及研究與解決問題。因此，加大課程改革力度，促使課程引起教與學兩方面的變化，這是教學改革的核心內容。當前，雖然很多地方性高等醫學院校在進行課程改革與整合，但多數局限于簡單的內容刪減或合并，并沒有打破學科、課程之間的界限，難以真正實現不同專業之間課程內容的優化組合，有“新瓶裝舊酒”之嫌，直接影響到教學效果和學生學習熱情。

4 建設教學團隊是教學改革的關鍵因素

2007 年《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱質量工程）的意見》(教高[2007]1號)和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]2號)，分別就加強高校教學團隊建設提出了針對性的指導意見。教學團隊建設成為提高高校教師綜合素質、教育科研能力以及教學質量的重要途徑。教學團隊實際上是一個平臺，借助這個平臺，通過高效的團隊合作，促進教學經驗交流，共享教學資源，最終實現服務教學、提高教學質量的目標。關于其意義，著名教育改革專家邁克·富蘭在《變革的力量:透視教育改革》中指出：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新過程中?！碑斍?，雖然很多高校提倡“集體備課”，但真正實行起來卻很難，基本上都是“單打獨斗”，因此，加強教師間合作，整合教學資源[4]，建設教學團隊是知識創新的有效途徑，也是教學改革的一個關鍵因素。

5 提高教師對教學研究的認識，及時轉化研究成果是教學改革的有效保證

當前，多數地方性高等醫學院校教師特別是專業課教師不太重視教學研究，認為教學研究不是其專業內的事情。參與教學研究主要目的不是為了改革、完善教學和進一步提高教學質量，而是為了職稱申報，研究成果以論文的完成和發表為最終目的，對成果實際推廣和運用較少，背離了教育研究的根本目的。教師一旦通過職稱評審，特別是高級職稱的評審后就對教學研究失去興趣，轉而注重專業領域的研究[5]。因此，只有使教師從“為職稱而研究，為功利而研究”轉變為“為教學而研究，為學生而研究”，及時開展教學研究，應用、推廣其研究成果，才能有效保證教學研究收到實質性效果。

6 加強學風建設是教學改革的動力之源

學生是教學過程中“學”的主體，學風是學生的學習目的、學習態度、學習方法等內在品質的外在表現。有研究指出：“大學生不愛學習，學習質量不高。當前高校普遍存在著學風問題。”早在2008年的中國大學教學論壇上，清華大學副校長袁駟呼吁，大學的教學模式亟待改進，教學方法需要改革創新，要加強師生互動和學風建設。學風問題的存在促使各高校在教學模式、方法和手段等方面加強了研究和改革，同時，學風建設狀況直接影響著教學效果和教學改革成效。即使學校各方面做得再到位，投入的教學改革成本再高、資源再多，如果沒有學生的有效配合，所有的改革都是枉然。因此，地方性高等醫學院校根據自身實際情況，加強學風建設，在學生中形成鉆研科學、不斷向上的學風，是推進教學改革的精神支柱和動力之源。

教學改革不是一蹴而就的，它是一個不斷創新、改革、反思、完善的過程，涉及教育的各條“神經”，需要教育各部門、教學各要素相互配合、相互協調方可實現的一項重大工程?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，地方性高等醫學院校只有在高等教育這條漫漫長路上不斷探索，加快教學改革，提高教學質量，才能在高等教育日趨激烈的競爭中創造輝煌。

[1]付真彥，馬依彤.我國醫學教學改革走向思考[J].中國科教創新導刊，2009（16）：27.

[2]朱慧，段敏娜.高校教學管理制度創新——領導問責制在高校教學管理中的運用[J].中國建設教育，2008，2（2）：27.

[3]徐同文.現代大學經營之道[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]王敏琴.論“四維一體”高校優秀教學團隊的構建[J].產業與科技論壇，2011，10（13）：143.

[5]謝大蓉，曾曉榮.地方性高等醫學院校高等教育研究面臨的問題、成因及對策[J].成都中醫藥大學學報：教育科學版，2009，11（3）：5.