醫用化學網絡課程建設的探索與實踐

楊寶華，張愛華，李 琳，琚 寶，張學東，王 蓓，張 攀

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱BB平臺）的出現為醫用化學網絡課程的建設提供了契機，BB平臺是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺，是目前為止應用于教育教學領域，特別是網絡教學方面最先進的課程管理系統。BB平臺采用一種新的數字化教學方式，具有資料豐富、跨越時空、獨立操作、交互性強等優點。BB平臺以課程為中心，有效地集成網絡“教”與“學”的環境，使教師可以有效地管理課程、創建和布置作業，向學生提供更廣泛的知識內容，使學生可以輕松學習、快樂交流，拓展其思維空間，激發其創新能力。它在課堂核心知識學習與課外研究性學習之間架起了一座橋梁，成為聯系課堂內外的紐帶[1]。

我們以人民衛生出版社出版的第六版教材《醫學化學》為主要參考教材，按照教學大綱要求，對教學內容進行科學安排，突出重點和難點，設計、開發、制作醫用化學網絡課程，為學生的自主學習提供及時而高效的助學支持服務，為構建新型教學模式提供實踐基礎。通過BB平臺的網絡教學，教師可以突破課堂授課的時空限制，向學生提供更全面的教學內容，幫助學生更好地理解和吸收新知識。該系統充分調動了師生“教”與“學”的雙重積極性，著力培養了學生探究問題的興趣和獲取知識的方法、能力，啟發了學生的創新思維，逐步培養了其科研素質[2]。

1 充實教學內容，豐富教學資料

網絡課程的內容設計是網絡課程建設的主體，它將網絡課程所表現的知識內容按照網絡教學環境的需要和網絡課程的教學目標進行分解、重組，使教學內容更適宜用網絡教學的形式表達。網絡課程的構建應該有相應的教學大綱，要在既定教學大綱的基礎上編寫，突出網絡教學的特色，同時要明確該網絡課程教學內容的重點及與其他網絡課程的關系。網絡課程教學大綱包括3部分：網絡課程教學目的及教學任務；網絡課程在學科專業課程體系中的地位及與其他課程的關系；網絡課程的教學內容。與傳統的課堂講授教學相比，BB平臺教學內容更加豐富，功能如下。

歡迎頁面：醫用化學課程簡介；

信息公告：課程的最新動態，如通知、作業、測試題目等；

學習導航：課程簡介、教師介紹、學習方法、學習目標和要求、教學大綱、教學進度、重點難點、考核說明，輔助學生自學。在教學中，重視對思維導圖的運用，按章節或知識體系做思維導圖，幫助教師全面系統地整合知識，依據學生的知識結構和認知能力創設教學情境，對重點和難點進行教法突破；

課程內容：教學課件（豐富的圖片、動畫和視頻），教案和教學視頻，方便學生自主學習；

實踐教學：通過文字、圖片、動畫和視頻介紹基本儀器、基本操作、實驗和虛擬實驗室；

在線測試：每章提供兩套選擇題（每套10題）在線自我測試，提供章節練習題和模擬試題及答案，即時反饋學生學習情況；

中英文詞匯索引：提供詞匯索引功能；

案例分析：提供大量與醫學相關的案例，用化學基礎知識和基本理論加以解釋說明；

師生互動：在線答疑、留言板、論壇、帖子等；

資源共享：參考書目、參考文獻、素材庫、相關網站、第二課堂；

在線評價：專家、同行和學生對該網絡課程的評價和建議。

BB平臺系統可以對多媒體資料進行有機整合，通過多媒體動畫演示化學的原理，對抽象的概念、理論等知識做形象生動的描述，使難懂的原理變得容易理解和掌握。與此同時，通過對實驗操作錄像、基礎化學仿真實驗軟件等多媒體資料的使用，使實驗教學更為直觀，從而提高了實驗教學效果。

網絡課程龐大的教學資源庫使學生課前可以預習，課后能夠鞏固拓展知識，查漏補缺。原來單憑口頭講解難以完成的教學內容，借助BB平臺，可以使講授的內容更加形象、直觀，從而增強了課堂的教學效果。

2 強大的交互功能，增強學習的自主性

根據網絡課程功能結構的特點，筆者設計了如下學習方法。

一是網上課堂學習法。對于初次進入網絡課程學習的學生，可以讓他們先進入網上課堂，觀看教學錄像并全程聽講，根據教師提示的重點、難點，再進入課程的其他模塊自學。這種學習方法順應學生的學習習慣，循序漸進，能夠給學生整體的視聽印象。

二是網上研討學習法。學生直接參與網上討論，積極發言，可以在和其他同學的比較中看到自己的不足，將自己不理解或是不清楚的問題，通過選擇網絡課程相應的模塊自學加以解決。這種學習方法可以幫助學生自我激勵，查找不足，促進新知識的消化理解。

三是網上答題學習法。有一定基礎的學生，可以選擇直接上網答題，網絡課程的試題庫為學生準備了多種類型的試題。學生通過自我檢測評價，了解自己的不足，再選擇不同的學習模塊。

實時交流、分組討論是網絡平臺建設的一個主要特色。利用BB平臺提供的討論區板塊、電子郵箱等可以很容易實現學生在線討論的功能，教師可以發起主題，讓學生發表意見；學生也可根據自己存在的問題自主發起主題，其他學生或教師給予答復；還可以討論前沿知識，激活學生的創新思維。另外，安排授課教師定期進行網上答疑，答疑時間可在論壇上提前發布。通過交互系統，教師可以為各個層次的學生提供問題解答，隨時為學生排疑解難，做到及時、準確。教師通過權限的設定，讓有關學生看到討論記錄，當部分學生不能及時參加討論時，能夠方便地對各種觀點和整個討論有全面的了解。如醫用化學課程中的一些常見問題：醫用化學的學習方法、人體的酸血癥和堿血癥的化學原理等，學生甚至可以在上面發表自己的學習論文。

多方面、多渠道的交流方式可以幫助學生解決課堂疑問，鞏固知識；學生之間交流學習心得，討論問題，有利于學生互相促進學習；教師對學生討論的一些問題進行反思，可以總結課堂教學經驗；各個問題的解答、討論貼近學生的學習實際，保存記錄這些內容，可形成一種教學資源，供師生查閱。

3 BB平臺的綜合評價

利用BB平臺的課程統計功能，對每一部分教學資源的訪問情況做追蹤，從而獲得學生對課程學習情況的反饋信息，及時對教學內容做適當調整。另外，也可以通過統計功能掌握每位學生在線學習的情況或自行設計調查問卷，以明確學生的需求和反饋信息，使網絡課程發揮最大作用。

與傳統教學評價相比，該平臺具有評價形式多樣性、即時性和公開性的優勢。一般有3種形式：師生在線問答式。學生對教師設定的問題進行回答，教師立刻給出評價，回答和評價的結果是開放的，其他學生可以監督評價的準確度和公正性；論文提交式。對于某個討論性專題，學生以課程論文的形式將學習研究成果呈現出來或通過電子郵箱發給教師；網絡習題測試。學生可以通過在線答題形式進行自測，系統自動給出答案，從而鞏固所學知識，檢驗學習效果。

為充分調動教師和學生使用網絡課程的積極性，應在教師和學生中進行廣泛宣傳，將網絡課程的優點和使用方法告訴他們，鼓勵他們積極使用網絡教學資源。BB平臺的醫用化學課程建設，彌補了傳統課堂教學模式的不足，不僅提供了動態化的課程資源，更重要的是它提供了無限時空的交流渠道，可以促進師生之間、學生之間的充分討論，在探究性教學中培養學生發現問題、提出問題的能力，對于激發學生的學習興趣、提高教師的教學質量都有十分重要的意義。多媒體網絡輔助教學的實施，將會使醫用化學的教學模式、教學觀念與形式、課堂教學結構、教學實踐等發生巨大的變革，形成“傳統課堂教學+現代網絡教學”相結合的立體化教學模式。

[1]盧志標.BB平臺在網絡課程建設中的應用[J].經濟研究導刊，2010（25）：256-267.

[2]舒暉.網絡課程建設內涵、影響因素及其意義[J].中國信息技術教育，2010（12）：7-8.