無機化學課程中溶液的配制教學探討

張茂美

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

1 無機化學中溶液配制教學的重要性

無機化學是研究元素、單質和無機化合物的來源、制備、結構、性質、變化和應用的一門化學分支學科[1]，是我院醫藥衛生類專業的一門專業基礎課，也是該專業學生學習的第一門化學課程。該門課程的學習為醫藥類人才儲備了無機化學基礎理論和基礎知識，也為后續的其他化學課程和專業課程提供了扎實的理論基礎。溶液是自然界中常見的一類分散體系，臨床上許多藥物需配制成溶液使用，藥物分析與檢測中常需要準確配制一定濃度的溶液，如標準溶液、緩沖溶液等。“溶液的配制”是無機化學中重要的定量實驗之一，涉及許多實驗的基本操作，如固體的稱量、液體的量取、溶解、移液、容量瓶的檢漏、振蕩等，這都是學生必須掌握的基本操作技能[2]。教學中還可以引導學生進行實驗設計以及誤差分析，該內容在后續專業課程藥物分析、藥物制劑、生物化學中均有應用。重視溶液配制的教學，在教學中實現“教、學、做”一體化，引導學生在實踐中交流討論、合作探究、分析歸納，使學生深刻理解溶液的配制方法，熟練掌握容量瓶的使用，明確溶液配制的操作步驟，培養學生的觀察能力、思維能力、實踐操作能力，提高學生分析問題與解決問題的能力。

2 溶液配制的教學內容分析

2.1 教材

采用普通高等教育及衛生部“十一五”規劃教材《無機化學》；校本教材《無機化學實驗指導》，由我院化學教研室根據職業教育特點及醫衛類專業需求編著。

2.2 教學內容

2.2.1 物質的量濃度 定義、單位、公式、相關計算。

2.2.2 溶液的配制 配制一定物質的量濃度溶液的方案、步驟、儀器使用方法及操作要點。

2.2.3 誤差分析 對不規范操作所致誤差進行定性分析。

2.2.4 教學重點、難點 以溶液的配制方法及操作步驟為教學重點，物質的量濃度相關計算及容量瓶的使用為教學難點。

2.3 學情分析

學生已學習過質量分數濃度及物質的量等基礎知識，有一定的分析能力及實驗技能，但我院藥學系、護理系學生80%以上為文科生，化學基礎薄弱，對學習有畏難情緒，過分依賴教師，欠缺科學的學習方法。

3 教學方法與手段

3.1 教學方法

項目教學法：“教”、“學”、“做”三者相結合，給出任務，讓學生按要求配制溶液。

分析討論教學法：通過問題引導，對學生在項目完成過程中出現的問題進行分析、討論和總結。

演示教學法：教師演示容量瓶的檢漏、移液等操作。

錯誤成功法：不提前告訴學生正確操作或注意事項，讓學生自己在實踐中發現問題、分析解決問題，讓學生從自己失敗的教訓中找到成功的方法。

3.2 學習方法

合作式學習：學生3人一組，交流討論，分工合作。

探究式學習：學生自主進行實驗探究。

3.3 教學手段

采用多媒體輔助教學，使講解更直觀、生動[3]。利用實訓室現場教學，融“教”、“學”、“做”三者為一體。

4 教學過程設計

4.1 物質的量濃度

創設情景，復習導入，使學生從感性認識上升到理性認識，再進行定量分析。通過實物及多媒體展示藥品和化學試劑，如藥用酒精、異煙肼注射液、氯化鋇溶液等，引導學生關注標簽上不同濃度的表示方法，由質量分數濃度的復習導入物質的量濃度，再通過一張醫院體檢化驗單（體液中生化指標的含量是用物質的量濃度表示），讓學生意識到學習物質的量濃度的重要性和必要性。這樣可增強學生職業的意識，讓學生感受身邊的化學。列表比較質量分數濃度及物質的量濃度，發展學生的類比遷移能力。學生通過討論得出物質的量濃度的定義、符號、單位、公式。知識的獲得過程是一個不斷建構和重構的過程，只有將新知識與學生頭腦中已有的知識聯系起來，才能使學生掌握并運用知識。最后通過3個判斷題進一步鞏固概念，加深理解，在此基礎上，再進行應用計算，如臨床急需1 000 mL 0.167 mol/L的NaC3H5O3溶液，需NaC3H5O3多少克?讓學生用新學的知識解決問題，增強自信心。

4.2 一定物質的量濃度溶液的配制

采用項目教學法，按“選、定、做、查、演、評”六環節進行。

4.2.1 選：選項目，做準備 提供兩個項目：配制200 mL0.154 mol/L的生理鹽水；配制100mL 2.0mol/L的NaOH溶液。兩項目方法相似，儀器選用及操作步驟稍有差別，學生可靈活選擇，基礎好的學生可完成兩個項目。提供多組儀器，如不同規格的燒杯、量筒、容量瓶、天平等，使學生在實驗方案設計及儀器選用上呈現多樣性。學生3人一組，通過查閱資料、討論、咨詢，確定項目，熟悉儀器，做好準備。

4.2.2 定：定方案，分步驟 在這一環節中，師生的雙邊交流非常重要。學生根據原有經驗設計方案，多會選擇燒杯、量筒，只能粗略配制。在教師的提示下，學生改用容量瓶。教師通過問題引導，指導學生反復修改方案，確定詳細操作步驟。

4.2.3 做：做實驗，練技能 學生依照方案進行實驗，對稱量、溶解、移液、洗滌、定容、混勻等操作進行練習，教師指導并及時糾錯，并演示規范操作。

4.2.4 查：查問題，改方案 對實驗中出現的錯誤或不規范操作，如燒杯中殘留有溶質、讀數時俯視或仰視等，學生通過思考討論及咨詢教師，解決問題，修正方案，規范操作。

4.2.5 演：演操作，說要點 學生分組比賽，演示項目完成過程，并說明操作要點。其他學生觀察、提問、評價，并將自認為不規范的操作記錄下來，為后面的誤差分析做準備。

4.2.6 評：評優秀，談得失 評選優秀團隊、操作能手，進行自評和他評。學生進行交流總結，和教師、同學分享自己的寶貴經驗和教訓。讓學生學會客觀地評價自己和他人，并感受師生情誼和分享快樂。

六環節中“選、定、做、查”是一個循環的過程。學生通過發現問題、修正方案、重做實驗、反復練習、規范操作，在自己動手實踐中掌握知識技能，構建屬于自己的知識和經驗體系。

4.3 誤差分析

采用多媒體展示溶液配制過程，引導學生歸納能引起誤差的操作，討論溶液物質的量和體積的變化，分析其對濃度的影響，并列表進行歸納。進一步鞏固概念，讓學生學會應用，也讓學生意識到規范操作的重要性。細節決定成敗，使學生樹立“質量第一”的意識，養成嚴謹負責的工作作風。

4.4 小結

小結并布置課后任務：如何用濃鹽酸配制250mL0.1mol/L的稀鹽酸?讓學生自主探索溶液的配制，使其知識結構更加完整。

5 教學反思

職業院校的學生普遍存在基礎知識薄弱、自主學習能力不強等問題，在教學中教師如果不能激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地去探索、實踐，就會使學生的綜合能力不但沒能得到提高，還容易使學生產生厭學情緒，因此在教學中，教師的教學設計非常重要。在溶液配制的教學中，采用項目教學法，在教學中實現“教”、“學”、“做”一體化，充分調動學生的積極性，引導學生在實踐中交流討論，合作探究，分析歸納，讓學生以比賽的形式講演操作，并進行討論評價，使學生感受科學研究的過程及成功的快樂，讓學生在實踐的過程中探究，在探究的過程中獲得知識、發展能力，激發學生學習化學的興趣，從而為今后的專業學習和工作打下良好的基礎。

[1]謝吉民.無機化學[M].北京：人民衛生出版社，2008.

[2]王靜霞，張新宇.“一定物質的量濃度溶液的配制”的創新教學設計[J].化學教學，2008（2）:41-43.

[3]張靜.多媒體輔助教學體會[J].衛生職業教育，2011，29（19）:52-53.