高職院校分子生物學檢驗技術的理論教學探討

王鶴樺，劉金海

（信陽職業技術學院，河南 信陽 464000）

分子生物學檢驗技術是一門以核酸或蛋白質為檢驗對象的學科，是醫學領域發展最快的學科之一，日新月異的技術使它逐漸成為醫學發展的重要支柱。因其對疾病的診斷更明確、檢驗結果更準確，并且可以指導個體化的治療等優點，其理論和技術在臨床實踐中具有重要的指導意義，已被檢驗學科各領域所應用。因此，作為高職醫學檢驗專業的學生應該立足未來，積極學習分子生物學檢驗技術知識，掌握基本知識和基本技能，以便勝任將來的臨床檢驗工作。鑒于學科發展和醫學檢驗技術專業人才培養目標的需要，我校醫學檢驗技術專業于2007年開設了分子生物學檢驗技術這門課程，并把它作為一門專業必修課，在學生學習了生物化學的基礎上于第四學期開設。

1 高職院校分子生物學檢驗技術理論教學中存在的問題

由于受招生體制限制，高職院校招收的學生屬于最后一批次錄取的學生，這使得學校生源出現了少量高質量的學生和大批低層次的學生并存的局面[1]。多數學生由于化學基礎差，對生物化學心生畏懼，對分子生物學檢驗技術更是望而卻步，同時，分子生物學檢驗技術也是眾多學生反映比較抽象、難以學習和掌握的一門課程。因此，針對這一情況，在分子生物學檢驗技術教學過程中，我們不僅要適當補充一些生物化學的基礎知識，還要加強對教學方法的改革，因材施教，喚起學生學習的內在動機，引導學生積極學習。

2 提高高職院校分子生物學檢驗技術理論教學效果的措施

2.1 改革教學內容

俗話說，“看不懂的都是垃圾，聽不懂的都是噪音”，要站在學生的角度進行換位思考，用學生容易理解的方式來表達。分子生物學檢驗技術研究的對象是核酸和蛋白質，雖然核酸和蛋白質的內容在第三學期的生物化學課中已經做了講解，但是在以往的教學中我們發現，有部分學生對這部分內容掌握得不夠牢固，需要不斷強化。因此，教師在講解這門課程之前，首先講解核酸和蛋白質的分子組成、結構與功能、理化性質以及基因信息的傳遞與表達等內容，為學生更好地學習這門課程打下堅實的基礎。另外，我們還要根據學生的實際情況，對教材進行一定調整，增刪部分內容，使教學內容更加合理，更加符合醫學檢驗技術專業的特點和學生的興趣[2]。

2.2 綜合運用各種教學方法，引導學生輕松學習

分子生物學檢驗技術的內容抽象、復雜，要引導學生輕松學習，必須以學生為主體、教師為主導，針對不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法[3]。

2.2.1 生動講解緒論，激發學生學習熱情 緒論課是授課者自編自導自演的“首映式”，是整個課程教學的導言課、簡介課、基礎課。教師不但要熟練掌握“劇本”——教材，策劃“劇情”——教案與課堂設計，還要“自演”——傳授知識。一堂好的授課可以說是一部精彩的電影。因此，演好“首映式”——緒論課，將對整個課程的后續教學起到積極的影響。要精心安排教材內容，注意內容的趣味性、新穎性和可接受性，根據學生的特點，列舉生活中熟悉的事例來詮釋分子生物學檢驗技術的知識，并結合本學科的進展，提及一年一度的諾貝爾生理或醫學獎以及化學獎和一些有趣的故事，讓學生從中發現這些幾乎都與分子生物學領域有關，由遠及近，就是一部很好的分子生物學發展史[4]。另外，適當講解一些本領域的尖端知識及應用，使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生今后學習的熱情。

2.2.2 一例多用法 所謂一例多用，是指在分子生物學檢驗技術教學中對精選的例子在不同的章節多次使用，從多種角度幫學生打好基礎，提高學生的學習能力。如“鐮刀型細胞貧血癥”一例在講解核酸分子標志物、人類基因多態性以及核酸分子雜交技術時，均被用到。核酸分子標志物一節，指出血紅蛋白基因的突變（A突變為T）是鐮刀型細胞貧血癥診斷的標志物，人類基因多態性中的限制性片段長度多態性和核酸分子雜交技術均用到鐮刀型細胞貧血癥（夫婦均為該致病基因的攜帶者）產前核酸分子雜交診斷和結果示意圖。

2.2.3 復雜問題簡化法 如在講解核酸雜交技術一章時，從一道高考題（2007年江蘇生物高考試卷38題）講起，通過3個問題，引入核酸雜交的原理及應用，增加課堂的趣味性，提高學生獨立思考的能力，使枯燥的原理易于掌握。在以往的教學中發現，學生對探針的標記及檢測部分的學習很難掌握，因此我們在授課過程中進行了簡化，還調整了本章的內容順序及重點，講解臨床應用實例后，再講核酸分子雜交類型，然后把實例與類型進行對照，便于學生在理解中記憶。

2.2.4 問題引導的教學 在教學實踐中，問題引導的教學是一種以學生為中心的教學方式，能成為聯系師生思想活動的紐帶，能開啟學生智慧之門，這種教學方法適用于理論性比較強的教學內容。思維永遠是從問題開始的[5]，在教學過程中，適當提出一些問題，啟發學生的思維，在此基礎上，教師再加以引導，就能使學生對知識的認識步步深入，最終總結出正確的結論。如講解人類基因組計劃的內容時，提出測序技術還不允許進行很長的DNA測序，怎么辦？學生就會回答把龐大的基因組先打成片段，再拼接（即物理圖譜），怎么保證拼接成原來的順序呢？學生思考后就會回答先標記（即遺傳圖譜）；在講解小衛星和微衛星多態性時，提出問題，如何根據DNA指紋圖確定親子；在講解基因結構時，把單順反子比喻成一個開關開一盞燈，多順反子比喻成一個開關開幾盞燈，然后提出問題，哪種調控方式更復雜呢？這樣學生不僅很容易理解，也容易記住這兩個重要的定義[6]。

2.2.5 運用現代化教學手段，結合多媒體與網絡資源 多媒體教學在醫學檢驗技術專業的教學中占有重要地位。分子生物學檢驗技術理論抽象、技術原理復雜、信息量大，單純采用板書和掛圖不能直觀地表現教學內容，而利用多媒體教學手段，以圖片、動畫、視頻進行演示，有助于學生對理論和技術原理的理解，調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。例如，在講解與耳聾有關的線粒體基因突變前，先播放學生熟知的舞蹈視頻《千手觀音》；在講解PCR技術時展示漫畫“一輛開在崎嶇山路上的汽車”，崎嶇的山路像“DNA雙螺旋結構”，汽車像“引物”；在講解基因的結構與功能前，先讓學生觀看動畫《漫談轉基因》，這樣圖文并茂的講解，避免了單純講授無法在學生頭腦中形成形象化認知的缺點[7]。

綜上所述，在分子生物學檢驗技術的教學中，要采用多種教學手段，把激發和培養學生的學習興趣貫穿于教學過程的始終，使學生在快樂中接受教育。同時教學中要把理論、實踐以及職業指導有機結合起來，使學生通過專業課的學習從不同側面間接了解社會、完善自我，從而提高自身素質，以適應21世紀對高技能型人才的需要[8]。

[1]唐麗，柏文涌.當前高職院校學生工作中存在的問題及對策分析[J].教育與職業，2008（17）：171-172.

[2]桂新春，顏冰楠.如何提高醫學檢驗專業的生物化學教學效果[J].中國科技信息，2009（14）：237，252.

[3]王麗麗，殷嫦嫦，張義平，等.生物化學教學改革探究[J].九江學院學報，2010（3）：127-128.

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[5]袁來平.帶有“探知欲望”的生物學教學設計[J].生物學通報，2012，47（4）：33-36.

[6]周靜，高麗楓，劉青妍.分子生物學檢驗技術教學方法改革初探[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012，28（2）：213-214.

[7]趙晉英，王秀虎，黃澤智，等.高專醫學檢驗專業微生物學及檢驗的教學改革與實踐[J].熱帶醫學雜志，2008，8（5）：516-518.

[8]鞠曉紅，馬愛新.微生物檢驗教學的改革與探索[J].中國病原生物學雜志，2008，3（7）：556，558.