大學生獎學金獲得者特征分析

張彥軍

（河西學院，甘肅 張掖 734000）

近年來，隨著高校獎學金獎勵面的擴大、獎項的增多及獎金的提高，使獎學金的競爭變得越來越激烈。目前，大部分高校每學年評一次獎學金，獎學金在學生中的分布有一定的特點，突出表現為獎學金獲得者有相對固定的特征。對大學生獎學金獲得者的特征進行分析，有助于有針對性地對特定群體的大學生進行資助，以最大限度發揮獎學金的效能。

1 研究過程與方法

1.1 研究對象

本研究于2011年11月進行。以分層隨機抽樣方式選取河西學院24個行政班學生為調查對象，向教育學院、數學與統計學院、歷史文化與旅游學院的1087名學生發放調查問卷，回收1082份，剔除沒完成者及選項有空缺的問卷后，有效問卷為1031份，問卷有效回收率為94.85%。被試者中男生440人，女生591人。

1.2 研究方法

以問卷形式了解學生的背景信息，包括性別、年級、專業類型（師范類與非師范類）、戶籍類型、學科類型（文科與理科）、是否獨生子女、是否為班干部、父母文化程度、家庭月收入等信息。問卷中還對學生歷年來獲得的獎學金情況進行了調查，為研究獲得獎學金的次數及金額與學生個人生活背景之間的關系。筆者將學生獲得的獎金金額縮小1000倍作為獲得獎學金的分數，如某學生獲得了兩次3000元的獎金，計6分。

本研究使用SPSS 19.0統計軟件將學生的背景信息與學生累計獲得的獎學金分數進行了顯著性檢驗。

2 研究結果

2.1 獎學金獲得者的性別差異（見表1）

表1 獎學金獲得者的性別差異（±s，分）

表1 獎學金獲得者的性別差異（±s，分）

累計獎學金分數 F P男女1.75±2.583.17±3.3854.19 0.000

對男女生在校期間累計獲得的獎學金分數進行F檢驗，結果表明：女生獲得獎學金的次數及金額明顯高于男生（P=0.000<0.01）。

2.2 是否為班干部與獎學金分數的關系（見表2）

表2 是否為班干部與獎學金分數的關系（±s，分）

表2 是否為班干部與獎學金分數的關系（±s，分）

班干部普通學生累計獎學金分數 F P 16.79 0.0003.05±3.582.24±2.77

在平常與學生的交流中，有部分學生將能否獲得獎學金與是否是班干部相聯系，為了探查是否擔任班干部與獲得獎學金情況之間的關系，在人口學信息問卷中加入“入大學以來是否擔任校、系、班（團）干部”一項。此次調查中，曾經擔任過班干部的有410人（39.77%），沒有擔任過班干部的有621人（60.23%）。對大學生是否為班干部與獎學金分數進行F檢驗，結果表明：在校期間曾經或正在擔任班干部的學生獲得獎學金的次數及金額明顯高于其他學生（P=0.000<0.01）。

統計結果表明：不同專業類型、戶籍類型、學科類型、是否為獨生子女、父母文化程度、家庭月收入等個人特征,不顯著影響大學生是否獲得獎學金。

3 討論

學生在獎學金獲得次數與金額方面表現出的性別差異，是由男生在進入大學后，更多地從事社會取向的工作，對獎學金重視程度較女生低所導致的。因為河西學院學生多來自農村（85%），受傳統觀念的影響，農村家庭對男生上學的支持力度一般高于女生，這導致女生對獎學金的需要更為迫切，因而在獎學金獲得的頻率及等級上都遠高于男生。女生對于獎學金的需要強度與現實中女生所取得的成績是相一致的。以2011年度國家獎學金為例，當年河西學院共評選出國家獎學金獲得者28人，其中女生26人，男生只有2人（當年河西學院有男生5821人，女生6628人），這一現象與李文道等人[1]2009年的研究結果相一致。筆者在平時講課過程中也發現，男生在學習方面普遍沒有女生認真，上課過程中與教師的互動也沒有女生積極，男生通常坐在教室靠后排的位置，受到教師的督促與影響也少于女生。

班干部與普通學生在歸因傾向上的顯著差異很“耐人尋味”。通常，由于班干部參與的班級管理及社會活動多，加之獎學金評定過程多由班干部完成，因此，班干部掌握著一定的加分權，而且本身加分項較多。在對自編獎學金評定結果歸因問卷[2]中，對“由于別的同學的加分項目多，我競爭不過他（她）”（第28題）的回答中，認為這一說法“比較符合”和“符合”的學生有43.5%，對問卷第28題的獨立樣本t檢驗結果顯示：普通學生對此觀點的認同顯著高于班干部（班干部此題得分為3.05±1.28，普通學生此題得分 3.26±1.27，P=0.010）。這反映出班干部認為獎學金的獲得和個人的努力與能力緊密相關，而普通學生更傾向于將獎學金的獲得和外界因素相聯系，反映出普通學生和班干部之間對獲得獎學金情況歸因傾向的對立。在后期開放式問卷征求學生意見與建議過程中，學生也對班干部加分的數值、透明情況反映較多，在此問題上需要加強班干部和普通學生間的溝通，增強班干部加分的透明度。與此類似，對自編問卷“由于獎學金評定過程有人為因素干預，我只能得到現有的等級”（第20題）的回答體現著學生對于獎學金評定過程公平性的認識，對此題回答“介于符合與不符之間”、“比較符合”及“符合”的比例分別為26.5%、22.7%、13.5%，說明需要進一步規范獎學金評定過程，至少要在評選過程中增強透明度，以降低或消除學生的誤解。

4 建議

4.1 加大對女生的幫扶力度

由于受傳統觀念的影響，來自農村的女大學生在家庭中受到的支持力度一般不如男生大，因此，在同等條件下，應該將獎學金的發放傾向于女生，加大對女生的幫扶力度。

4.2 進一步加強班干部的管理

經過多年的實踐，河西學院已經建立起了“獎、貸、助、補、減”為一體的學生資助體系，其中獎學金、助學金是最重要的學生資助途徑。多年來，《河西學院獎（助）學金評選辦法》、《河西學院學生綜合素質測評辦法》等評選規則受到了師生的廣泛認可，但從本研究中獲得的結論來講，還需要進一步完善，主要是對評選辦法進一步細化，將涉及學生日常表現的方方面面以更加可操作化、更加詳細的條文加以規定。對于學生反映較多的班干部加分分值及加分不透明的問題，可以專門制訂《班干部加分細則》，明確班干部的加分范圍及加分分值。

[1]李文道，孫云曉，趙霞.中國大學生國家獎學金獲獎者的性別差異研究[J].青年研究，2009（6）：39-45.

[2]張彥軍.大學生對獎學金評定結果歸因傾向問卷的編制及信效度研究[J].河西學院學報，2012，28（6）：94-100.■