高職高專醫學生的動態多元化素質教育

賈 真

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

素質教育是依據社會和人的發展需要，旨在全面提高全體學生的基本素質，以尊重和提高學生的主體性，注重開發人的潛能，注重塑造人的健康的個性為根本目的的教育。教育部高教廳2004年16號文件中明確提出：高職教育是培養高技能專門人才的教育，為培養具有應用技能、職業素養、實踐智慧的高技能人才服務，遵循能力本位課程觀，突出實踐在課程體系中的核心地位，以培養大量職業應用型、技能型專門人才。醫學高等職業院校教師是培養高素質技能型人才的主要力量，因此，在醫學生中實施素質教育不可或缺，以動態多元化模式將素質教育融入到專業知識的教育中，并與之有機結合，能收到事半功倍的效果。

1 高職高專醫學生思想道德素質的動態多元化

醫生這個職業崇高且責任重大，醫務工作者首先要醫德高尚。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中所指出的：現在和今后一二十年學校培養出來的學生，他們思想道德如何，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到我國社會主義現代化建設戰略目標能否實現，關系到能否堅持這一基本路線一百年不動搖，以德治國、以德治校，我們必須站在歷史的高度，以戰略的眼光認識新時期學校德育工作的重要性[1]。

1.1 傳統思想道德教育動態多元化

入學教育第一課為師生共同誦讀醫學生誓言，幫助學生樹立堅定的專業思想，在教學過程中，引導學生用仁愛之心去處理自己與他人、社會的關系；用仁愛之心去要求自己，提高自身素質。大一的學生志愿者服務小組利用雙休日去敬老院、福利院實踐；大二的學生去街頭義診，去3所附院和社區門診見習；大三的學生進行臨床實習。我校的教風是：厚德、博學、敬業、奉獻，學生要厚德，教師更要厚德。教師教育學生首先要具備醫德，然后才是醫技。

1.2 情景思想道德教育動態多元化

我校組織師生學習十八大精神報告會，讓學生觀看最美鄉村醫生頒獎晚會。我校百名志愿者服務活動及第七屆農運會都受到了市委表彰，還聘請了著名作家和心理學家做報告，組織其現身說法，碩士、博士研究生校友交流互動。通過上述形式多樣的活動，學生之間能夠相互關愛、包容，有利于形成誠信友愛、公平正義、充滿活力、安定有序的班級氛圍和人際關系，有利于構建和諧班級；就長遠而論，有了仁愛之心，同情體貼患者，不分貧富、平等對待、不貪私利，有利于構建和諧的醫患關系。情景思想道德教育動態多元化為講授專業課、強化醫學生道德情感體驗與醫德實踐、優化課堂環境打下了良好的基礎。

2 高職高專醫學生專業技術素質教育的動態多元化

專業素質是職業院校素質教育的重點，也可以說醫學生就是來學“看病”這一技之長的，將來服務于鄉鎮、社區等醫療機構。好的醫生不但要有高尚的醫德，還需要有精湛的醫術。醫學專業課教學包括：醫學理論和實踐技能兩方面，故專業素質的培養就應是提高學生專業理論和臨床實踐技能這兩方面的素質[2]。

2.1 臨床教學過程動態多元化

臨床醫學教學過程應充分展示復雜的醫學知識及技能。我校在立足現實的基礎上，以教學大綱為依據進行教學程序的改革，采用了分系統教學，將基礎醫學與臨床醫學及見習相結合，形成系統教學體系，結合臨床病例講解理論知識，實現理論與實踐的“無縫對接”。課程特色突出3個一體化：深化改革，理論實踐教學一體化；突出“雙師”素質，師資隊伍建設一體化；營造真實醫療場景，資源配置一體化。

2.2 應用師生互動的教學形式

在課堂上讓學生自由討論、參與教學，可以激發學生的主體性。讓學生討論如何理解一個概念，記憶一個表象，會有很好的效果。同時，教師提供具體病例，讓學生結合所學知識先行診斷，提出治療方案，不僅使教學更生動，也培養了學生的應用能力。教師只是學生學習過程中的指導者，不是他們的知識源泉。教學中要靈活運用以多媒體教學為中心的現代教學模式，靈活運用動態多元的教學方法：啟發式教學法、案例教學法、開放式教學法、PBL教學法等[3]。學習過程中團隊合作，學生之間互相幫助、互相討論、互相啟發是培養學生團隊精神的重要途徑。

2.3 建立綜合性評價體系

綜合性評價主要是對學生學習情況進行評估，同時也讓學生參與評價。其中包括：自我評價、單元性評價、終結性評價。自我評價要求學生通過測試或查閱、整理文獻，對問題的處理做出客觀判斷；單元性評價是在一個單元學習結束后，將各專業學科相結合進行測試，使學生了解自己對知識掌握的程度；終結性評價是學期結束時的全面評價，包括理論考試和實踐技能考核兩部分。學校對教師教學效果情況的評價有：校領導聽課、校內督導組專家聽課、系部評價、教研室聽課、學生評教。教師要對學生學習情況及自身教學進行評價，學生也要反饋教師的教學情況，并對教師進行評價。綜合性評價是一種雙向評價，可提高教學質量。

3 其他綜合素質的動態多元化

素質教育以達到全面提升高職高專醫學生綜合素質為目的，根據醫學生的專業特點，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎的校園文化活動，在活動中，使大學生的思想得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華，提高醫學生的審美素質。每年寒暑假堅持開展大學生社會實踐“三下鄉”活動，深入貧困農村和社區，為群眾送醫送藥，開展衛生保健知識宣傳及傳染病的預防與控制、應急情況下的自救互助、心理問題的識別、壓力的處理、溝通技能等方面的培訓。大學生健康志愿者多次深入社區，開展宣傳和演示活動，普及健康保健知識，收到良好的社會效益。大學生在耳聞目睹農村、社區的醫療衛生狀況之后，紛紛表示今后要更加努力學習，服務于基層，這就提高了他們的科技文化素質、身體心理素質、社會交往和適應素質[4]。

隨著社會的進步，人類疾病譜、心理狀況、健康概念、人口結構以及人類所處的自然環境、社會環境的變化，醫學模式已向生物-心理-社會模式轉變，這對醫學教育的培養目標提出了更高更新的要求。高職高專醫學生實施素質教育應重能力兼顧知識，重應用兼顧創新，重實踐兼顧理論，重情商兼顧智商。學習對醫學生來說應是學會知識、學會技能、學會合作、學會關愛、學會觀察、學會思考、學會決斷、學會創新等。近年來，我校通過實施動態多元化素質教育，為社會培養出了高素質、技能型的人才，使其能夠更好地服務于社會，從而推動了高職高專醫學教育改革和素質教育的全面發展。

[1]張志楓，王興伊，陳嘉訓，等．中國傳統醫德思想及其教育實施之思考[J]．中醫藥文化，2006（3）：42-44．

[2]方芳，鄭宏庭．臨床教學應注重素質教育[J]．局解手術學雜志，2006，15（2）：117．

[3]宋麗萍．關于醫學素質教育的思考[J]．西北醫學教育，2009，17（2）：272-273．

[4]馬立驥．醫學教育改革與醫學生整體素質培養的再思考[J]．醫學與哲學，2005，26（6）：75-76．■