加強醫(yī)學院校人文學科建設的重要性

劉志紅

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002）

1 醫(yī)學院校人文學科建設的現(xiàn)狀

醫(yī)學生的人文教育是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分。加強醫(yī)學院校人文學科的建設，是實現(xiàn)醫(yī)學生人文教育的一個重要、有效的途徑。但現(xiàn)在醫(yī)學院校中人文學科的建設情況并不樂觀。

1.1 醫(yī)學院校人文課程的設置缺乏體系性

醫(yī)學院校在對醫(yī)學生進行教育的過程中，關注更多的是對醫(yī)學生醫(yī)學知識及醫(yī)學技術的傳授，人文學科的課程設置偏少，忽視了對醫(yī)學生人文素質(zhì)的教育。現(xiàn)在由國家硬性規(guī)定的醫(yī)學人文學科課程僅有醫(yī)學倫理學一門，醫(yī)學史、醫(yī)學社會學等課程大多為選修課程，且大多課程是依據(jù)學校或教師的興趣開設的，缺乏學科整體性規(guī)劃，課程的變動性大。在學時安排上，明顯存在重自然（科學）、輕人文，重專業(yè)、輕基礎，重書本、輕實踐，重共性、輕個性，重功利、輕素質(zhì)等問題[1]。另外，醫(yī)學院校在人文學科方面科研經(jīng)費的投入也是遠遠不夠的，這也會影響醫(yī)學院校人文課程的發(fā)展。

1.2 醫(yī)學院校缺乏高素質(zhì)的人文學科教師

醫(yī)學院校承擔人文學科授課任務的教師由于受傳統(tǒng)分科教育的影響，大多缺少醫(yī)學方面的相關知識，在授課過程中，欠缺對人文知識與醫(yī)學專業(yè)知識的融合。據(jù)此，加強人文學科的建設就要加大對醫(yī)學院校人文學科高素質(zhì)、高水平教師以及相關研究人員的培養(yǎng)力度。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)出人文精神和醫(yī)學精神兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才，才能更好地適應我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需要。

1.3 學生人文素養(yǎng)知識欠缺

由于人文知識對人的影響是潛移默化的，加上醫(yī)學專業(yè)課課時緊張，所以很多醫(yī)學生在學習人文學科知識時不是很積極，表現(xiàn)為在人文學科的課堂上睡覺、看專業(yè)書籍甚至逃課。醫(yī)學生的人文素質(zhì)知識存在著很大的欠缺，殊不知，人文知識和專業(yè)知識是相輔相成的，沒有人文精神的引領，醫(yī)學技術的發(fā)展必將迷失方向，從而引起醫(yī)學技術的發(fā)展與倫理道德、人性關懷及人類發(fā)展的沖突。醫(yī)學生將來大多數(shù)要走上救死扶傷的崗位，他們的人文素養(yǎng)將關系到他們在工作中對角色的擔當程度。

2 加強醫(yī)學院校人文學科建設的重要性

加強醫(yī)學院校人文學科的建設，這在學生的成長發(fā)展、師生關系、校園文化以及醫(yī)患關系等方面都會起到積極的影響作用。

2.1 學生的成長發(fā)展方面

醫(yī)學研究的對象是人，醫(yī)學生將來工作的服務對象也是人。醫(yī)學生將來在救助患者時，不能僅僅停留在生物醫(yī)學、技術層面，還需要有人文情懷。

就醫(yī)學生接受人文教育的情況來看，他們絕大多數(shù)是讀完高中后考入醫(yī)學院校的，高中時期就已經(jīng)開始接受文理分科的教育了，而醫(yī)學生很多是理科生，這使得他們的人文教育在高中時期就已經(jīng)存在欠缺。醫(yī)學院校人文學科的建設和發(fā)展，有利于彌補醫(yī)學生人文知識的不足；有利于醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高；有利于醫(yī)學生職業(yè)道德的提升；有利于醫(yī)學生溝通能力、表達能力的增強；有利于幫助醫(yī)學生及早認識個人的價值，認識個人與社會之間的和諧關系；有利于強化醫(yī)學生對真善美的追求；有利于強化醫(yī)學生服務社會、奉獻社會的人生追求。

就醫(yī)學生身處的社會環(huán)境來看，現(xiàn)代社會價值觀念呈現(xiàn)多元化，大學階段是大學生價值觀、人生觀形成的重要階段。當他們面對紛繁復雜的社會問題時，很容易受不良社會風氣的影響，產(chǎn)生錯誤的認知和判斷，迷失自我。人文學科的建設有利于校園人文環(huán)境的塑造，有利于在形式多樣的校園活動中滲透人文精神。這在重視物質(zhì)和功利的社會大背景下，可以給學生提供一個塑造審美觀念的空間，借以熏陶及塑造大學生健全完整的人生觀[2]，培養(yǎng)學生樹立人文關懷理念。人文學科的理論和方法，有助于開闊醫(yī)學生的視野，開啟他們新的思維方式，這對醫(yī)學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、臨床思維能力的提高及最大潛能的發(fā)揮，具有積極的引導作用，對醫(yī)學生的成長發(fā)展及參與社會競爭也具有重要作用。

2.2 和諧師生關系的構建方面

師生關系是高校各種關系中最基本的，也是最核心的關系。建立和諧的師生關系是保障高校教學和管理工作順利進行，提高高校競爭水平，建設和諧高校的關鍵[3]。但從相關的調(diào)查研究來看，我國高校師生關系并不密切，呈現(xiàn)機械化、冷漠化、利益化、世俗化的特點，疏遠而淡漠[4]。醫(yī)學院校的師生關系不僅對醫(yī)學教學的質(zhì)量有很大的影響，而且會直接影響到高素質(zhì)醫(yī)學人才的培養(yǎng)。

加強醫(yī)學院校人文學科的建設，有利于倡導和發(fā)揚傳統(tǒng)文化中尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，提升教師和學生的道德理論修養(yǎng)；有利于教師和學生明確各自的角色，明確各自的價值追求，確立“以人文本”的教學理念和學習理念；有利于師生之間建立相互尊重、相互理解、相互信任的師生關系。良好的師生關系有助于醫(yī)學生健全人格的培養(yǎng)，有助于醫(yī)學生獨立思考、思辨精神的養(yǎng)成。良好的師生關系也會激勵醫(yī)學生不斷探討自身的價值以及對未來發(fā)展方向的思考，這對他們世界觀、價值觀的形成具有積極的影響作用。

2.3 和諧校園文化的構建方面

校園文化是第一課堂的延伸和補充，在培養(yǎng)人、教育人方面具有不可忽視的重要作用。

目前，我國的校園文化建設已經(jīng)引起了學校領導的重視，取得了很大的成效，但是也存在著一些問題。如人們在關注科學技術發(fā)展的同時，忽視了人文學科，致使校園文化中比較重要的一部分——人文精神，存在著缺失。其中表現(xiàn)為很多大學生缺少信仰，價值觀的追求呈現(xiàn)實用化和功利化的傾向。另外，現(xiàn)代社會由于利益主義甚囂塵上，加之政治上的自由主義，出現(xiàn)了“文化的貧困”，直接波及大學校園，一些缺乏信仰的大學生，一旦受到某些誘惑，就會滑向校園亞文化。校園亞文化指現(xiàn)在的學校大多只重視應試教育，沒有注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)，所以導致了許多學校的學生有一些不良行為，例如打架、斗毆、敲詐、酗酒等，甚至去一些娛樂場所參加非法活動[5]。

人文知識中的“以人文本”、“重義輕利”、“崇尚和諧”、“講求誠信”、“修身克己”、“和而不同”等思想都有利于崇尚人文精神的校園文化的形成。優(yōu)秀的校園文化必將有利于大學生人格的塑造、情操的陶冶、信仰的培育、道德的提升、綜合素質(zhì)的提高、健康心理及個性的成長；有利于消除校園亞文化；有利于增強大學生對社會的責任感、使命感。和諧校園文化的構建，也必將為師生發(fā)展、校園發(fā)展提供強有力的精神保障。

2.4 緩解緊張的醫(yī)患關系方面

2008年至2011年，北京大學中國社會與發(fā)展研究中心和衛(wèi)生部衛(wèi)生統(tǒng)計信息中心在全國范圍內(nèi)進行了一項醫(yī)患關系的調(diào)查研究。調(diào)查顯示，超過40%的醫(yī)務人員表示壓力巨大，而他們對社會總體醫(yī)患關系的評價僅60分[6]。當前，醫(yī)患關系緊張，受社會、體制、監(jiān)管等多種因素的影響，但醫(yī)學院校人文教育的滯后和缺失，使得很多醫(yī)學生缺乏人文素質(zhì)，缺少相應的人文關懷，在工作中表現(xiàn)為對患者服務態(tài)度不好，這也是影響醫(yī)患關系緊張的一個重要因素。面對這種現(xiàn)象，中國工程院鐘南山院士在2011年廣東省醫(yī)師協(xié)會工作委員會召開的“做人文醫(yī)師、促和諧醫(yī)患”人文醫(yī)學論壇中指出，“醫(yī)患關系是一個綜合的問題，不能等制度的完善，而是首先提高醫(yī)生的人文素質(zhì)……造成目前醫(yī)患關系緊張的根源在于醫(yī)療人文精神教育的缺失。不提高人文素質(zhì)，無法解決醫(yī)患關系緊張的問題。”[7]可見，加強醫(yī)學生的人文教育有著重要的、深遠的意義。

醫(yī)學院校人文學科的建設，是加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育一個非常有效的途徑。醫(yī)學生人文素質(zhì)的提升可以在很大程度上提高他們的職業(yè)道德及自身素質(zhì)，提高他們對患者的服務水平，可以讓醫(yī)學生從深層次上認識到，醫(yī)護人員看的不僅僅是病，而是一個個有著鮮活思想的個體。這些個體由于身體的病痛，不但會有各種各樣的情緒，而且會比較敏感。醫(yī)護人員在同他們進行溝通交流的時候，要站在他們的角度想問題，理解他們。在增強和患者溝通的同時，要注意講究方法和策略，盡量減少和患者之間的沖突。已有相關統(tǒng)計顯示：在已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療糾紛中，由于醫(yī)患之間溝通不暢導致的糾紛約占總數(shù)的2/3[6]。

醫(yī)學生人文素質(zhì)的提升，會讓他們在思想上及早認識到醫(yī)護人員和患者之間不僅僅是簡單的收錢治病的關系，醫(yī)護人員也不僅僅關注患者的“疾病”，而是要本著“醫(yī)者仁心”和“以人為本”的態(tài)度，關注患病的“人”，對患者傾注更多的人文關懷，增強患者對醫(yī)護人員的信任，這比任何強硬的政治制度更有利于改善緊張的醫(yī)患關系。

[1]杜珍媛．高等醫(yī)學院校學生人文社科素質(zhì)培養(yǎng)體系研究[J]．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2010（1）：37．

[2]張禧．構建大學校園文化的師生互動機制研究[J]．中國成人教育，2010（17）：56．

[3]邱秀芳．高校和諧師生關系的構建策略[J]．教育探索，2012（1）：127-128．

[4]胡衛(wèi)萍．正視高校師生關系 重塑高校師生和諧——我國高校師生關系現(xiàn)狀引起的思考[J]．華東交通大學學報，2007（S1）：199．

[5]許娟．校園文化與大學生信仰的培育[J]．中國大學生就業(yè)，2012（6）：11．

[6]唐競瑜．當前醫(yī)患關系背景下高校醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)[J]．醫(yī)學研究與教育，2012，29（3）：91-94．

[7]劉瑋寧，劉丹．鐘南山痛批“醫(yī)學人文淪落”[N]．羊城晚報，2011-11-13（A01）．■