中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新

朱業(yè)標(biāo)

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

隨著新課程改革的推進(jìn)，中職衛(wèi)校護(hù)理教育的教學(xué)方式、教學(xué)編排以及教學(xué)任務(wù)等發(fā)生了一系列的改變。為此，我們對中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)重新進(jìn)行了思考和定位。現(xiàn)從解剖學(xué)教學(xué)中存在的問題以及改革與創(chuàng)新方面進(jìn)行闡述。

1 目前中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教材專業(yè)性不強(qiáng)

中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教材多為多個(gè)專業(yè)的通用教材，主要以系統(tǒng)解剖為主，內(nèi)容多而廣。雖然這些內(nèi)容為臨床護(hù)理打下了知識基礎(chǔ)，但專業(yè)性不突出，針對性不強(qiáng)，在廣度和深度上未能充分反映和緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)本身的特點(diǎn)。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

中職衛(wèi)校學(xué)生大部分在初中義務(wù)教育階段缺乏成功體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力存在一定問題，雖然學(xué)習(xí)興趣較高，但自信心不足。

1.3 教與學(xué)的矛盾突出

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，名詞、結(jié)構(gòu)多，實(shí)踐性強(qiáng)是其突出特點(diǎn)。而其教學(xué)多采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式，導(dǎo)致知識與能力、理論與臨床嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生強(qiáng)記硬背、死啃書本，不利于對知識的理解，影響到其學(xué)習(xí)解剖學(xué)的主動性。

1.4 評價(jià)方法不完善

一個(gè)分?jǐn)?shù)便是對學(xué)生完成試卷的簡單評價(jià)。卷面考試主要考查學(xué)生的記憶力和對知識點(diǎn)的掌握情況；態(tài)度目標(biāo)考核因不易量化，其考核成績實(shí)際上就是教師對學(xué)生的印象分。

2 中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新

2.1 樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

中職護(hù)理教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，教師要樹立具有中職護(hù)理教育特色的教學(xué)觀[1]。首先，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心、書本中心、課堂中心”的教學(xué)觀。其次，尊重、激發(fā)學(xué)生的主動性，保護(hù)、培養(yǎng)他們的個(gè)性。為此，解剖學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于如何強(qiáng)化學(xué)生對知識的消化與理解，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題、討論分析問題和解決問題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和個(gè)性的發(fā)揮。再次，改變傳統(tǒng)的精英教育觀念，中職教育應(yīng)努力使每位學(xué)生成為社會需要的合格人才，使畢業(yè)生順利就業(yè)。因此，解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對性，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)解剖學(xué)教學(xué)的目的性

解剖學(xué)是中職護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)臨床護(hù)理需要[2]。這就要求教師非常熟悉教材內(nèi)容和臨床護(hù)理操作要點(diǎn)，將兩者結(jié)合起來總體把握，總結(jié)出各個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識點(diǎn)，歸納出需要重點(diǎn)講授和可以略講的內(nèi)容，從而在課堂上合理安排時(shí)間，突出“基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能”，強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”，重視“應(yīng)用性、實(shí)用性”，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。如“內(nèi)臟學(xué)”的講授應(yīng)側(cè)重于器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能與臨床護(hù)理的結(jié)合，將對今后護(hù)理診斷有很大幫助。

2.3 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“多向性互動互學(xué)”轉(zhuǎn)變

在多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，改革“填鴨式”被動教學(xué)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與自修、討論，進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)；開通解剖學(xué)校園教學(xué)網(wǎng)頁，建立網(wǎng)上復(fù)習(xí)、教學(xué)信息反饋機(jī)制，便于教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動，并以QQ、E-mail形式進(jìn)行網(wǎng)上答疑。不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的交互性，體現(xiàn)其主體地位，更重要的是讓計(jì)算機(jī)成為一種學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生適應(yīng)信息社會的發(fā)展，從而形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的“多向性互動互學(xué)”學(xué)習(xí)形式，提高教學(xué)效能，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2.4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向形象、直觀轉(zhuǎn)變

解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)法[3]。多媒體課件以其知識內(nèi)涵豐富、各種層次關(guān)系表述清楚、具體形象等優(yōu)點(diǎn)受到了師生的歡迎。課件中加入大量的圖表、動畫和聲音，能形象、直觀、生動地展示解剖學(xué)知識。如為使學(xué)生依序由淺到深觀察解剖結(jié)構(gòu)，可以利用錄像CAL技術(shù)重新構(gòu)建三維立體圖像，讓學(xué)生從不同角度和部位反復(fù)進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的分析、觀察能力。也可利用掛圖、標(biāo)本或模型直接在實(shí)驗(yàn)室教授，邊講邊觀察，直觀形象，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。

2.5 完善教學(xué)評價(jià)體系，向多元化方向發(fā)展

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，在某種意義上說具有一定的主觀性[4]。解剖學(xué)課堂教學(xué)的最終目的在于學(xué)生的理解、消化和吸收，使之成為自己的知識。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生剛進(jìn)入中職衛(wèi)校，所學(xué)的護(hù)理基礎(chǔ)知識尚少，還沒有接觸到臨床課程，故將評價(jià)指標(biāo)分為基礎(chǔ)知識和實(shí)踐知識，其中基礎(chǔ)知識占70%，實(shí)踐知識占30%。此外，為進(jìn)一步提高解剖學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，在制定領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課檢查制度外，還可嘗試開展學(xué)生網(wǎng)上評教，進(jìn)一步加強(qiáng)評價(jià)者與評價(jià)對象的交流、溝通，有助于教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]何文淵.人體解剖學(xué)教學(xué)改革的研究和思考[J].中國中醫(yī)藥咨訊，2012，4（4）：424.

[2]賴紅，呂永利.護(hù)理學(xué)專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革的思考[J].解剖學(xué)研究，2005，27（2）：159-160.

[3]毛立新.衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)改革初探[J].中國中醫(yī)藥咨訊，2011，3（12）：253.

[4]金國華，呂廣明，黃鎮(zhèn)，等.人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].交通醫(yī)學(xué)，2011，25（2）：207-208.