學生心理地圖的教學與評價

中國地圖出版社 （100055） 王俊友

北京師范大學地理學與遙感科學學院（100875） 朱 良

學生心理地圖的教學與評價

中國地圖出版社 （100055） 王俊友

北京師范大學地理學與遙感科學學院（100875） 朱 良

一、心理地圖的涵義

美國《國家地理標準》認為：心理地圖，是人們對地表某一方面或某些方面的內化了的印象，它反映了人們對位置和不同尺度區域的認識。心理地圖首先是一種地理表象，具有空間性，是對地理事物或地理現象的空間分布、空間結構、空間演變和發展的主體的反映。同時，心理地圖也是一種記憶表象，它具有記憶的功能，能在頭腦中將地理表象保持和再現，可以通過長期有意識的記憶訓練，幫助學生獲得比較穩定的地域知識和空間認知。

本研究認為心理地圖的內涵包括以下幾方面：

（1）心理地圖是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。它是一種空間表象，是地理事物的空間分布、空間特征、空間結構、空間變化在頭腦中的表象。它又是一種記憶表象，能夠將在頭腦中反映出的地理事物保持和再現。

（2）心理地圖是基于空間信息建立起來的，從空間尺度上來說，心理地圖可以分為兩種，一種是小尺度范圍的心理地圖，主要是對周圍環境的認識，這個可以通過自己親身觀察體驗得出來；另一種是大尺度范圍的心理地圖，對于大區域（國家、世界）的地理事物和地理現象的認識，要借助于地圖來認識。本文所研究的是第二種心理地圖。

二、心理地圖評價的意義

心理地圖的評價能更好地幫助學生認識自己的心理地圖水平，為后續的學習提供參考，有針對性地處理相應的問題。心理地圖的評價方法在現階段心理地圖研究中還未形成統一的評價標準，研究者一般是采用自己認為比較合理的評價方法。而且這些評價方法中，大部分是對地圖內的地理信息進行評價，而對外部輪廓圖的評價研究比較少。主要是集中在定性評價上，很少涉及到定量評價方法。對學生的心理地圖進行定量評價，將定性和定量相結合，這樣才能更加真實地反映學生的心理地圖水平，為進一步探討心理地圖構建方法提供參考數據。

三、評價方法

根據地圖要素和地理要素兩個方面考慮，筆者構建了關于中國的心理地圖評價標準，主要從區域輪廓和地圖內的地理信息兩方面進行評價，具體方法如下圖所示：

圖1 關于中國的心理地圖評價要素組成

（1）區域輪廓評價指標

評價標準分為兩個部分，區域輪廓和地理信息，其中區域輪廓部分的具體評價標準具體闡述如下：

表1 輪廓匹配度評價要素具體評價標準表

備注：圖幅比例中數值代表的是學生繪圖與標準圖的比例差值；面積重合度中數值代表的是學生繪圖與標準圖的重合度比值；射線長度差中的數值代表的是學生繪圖的射線長度與標準圖的長度差值；射線長度比中的數值代表的是學生繪圖的射線長度與標準圖的長度比值。

表2 輪廓匹配度評價要素各部分的賦分和權重

第一個指標“圖幅比例”，是指學生所繪的中國地圖的長寬比例與標準圖的差值大小。在Photoshop軟件中將標準的中國地圖沿東西南北四個端點進行裁切，得到標準圖的長寬比例，學生所繪的中國地圖也進行裁切，在與標準圖的長（或者寬）保持一致的前提下，得出所繪地圖的長寬比，與標準圖進行對比。

第二個指標“面積重合度”，是指學生所繪的中國輪廓圖和標準圖的面積重合度。具體的方法是在Arcgis軟件中將標準圖和學生繪圖數字化，然后將兩幅圖進行合并，得出重合部分和不重合部分的面積大小，如下圖所示：

圖2 學生繪圖與標準圖合并

合并圖中淺灰色部分代表的是標準圖和學生繪圖重合的部分，深灰色代表的是標準圖不重合的部分，白色代表的是學生繪圖不重合的部分。

最后計算重合部分面積在總面積中所占的比值大小，得出面積重合度。

第三個指標“射線長度差”，是指圍繞兩幅圖的重心旋轉360°，放出16條射線，比較兩幅圖射線的長短。具體方法如下所示：

①找出兩幅圖的重心，經過第二個指標的測量，將兩幅已數字化后的圖導入Arcgis軟件中，在Arctoolbox中選擇Data management tools工具，在此工具欄下選擇Features > Features to point，找出兩幅圖重心點的位置。

圖3 標準圖射線長度

圖4 學生繪圖射線長度

第四個指標“射線長度比”是指Objective圖兩條相鄰射線之間的比值，與Model圖兩條相鄰射線比值的差值比。具體方法如下：

①計算標準圖兩條相鄰射線比值。

圖5 標準圖相鄰射線長度比

②計算Model圖兩條相鄰射線比值。

圖6 學生繪圖相鄰射線長度比

表3 地理信息評價要素具體評價標準表

表4 地理信息評價要素各部分的賦分和權重