化繁為簡構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂

江蘇省泰興市第一高級中學(xué)（225400） 周曉琴

化繁為簡構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂

江蘇省泰興市第一高級中學(xué)（225400） 周曉琴

一、問題的提出

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展？如何將以知識為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)？

“高效教學(xué)”是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。新課改后很多的地理教師都反映課時緊張，特別是必修一的內(nèi)容。為此化繁為簡構(gòu)建高效的高中地理課堂勢在必行。

二、案例展示

案例：太陽高度角專題復(fù)習(xí)

1. 正午太陽高度角隨緯度的變化

讀下圖“正午太陽高度隨緯度變化示意圖”，判斷下列敘述正確的是

A.折線乙表示陽光直射B點時正午太陽高度隨緯度變化的規(guī)律

B.當(dāng)太陽直射A緯度時，AB之間地區(qū)的正午太陽高度達一年中最大值

C.太陽直射點由赤道向B點移動過程中，北半球正午太陽高度逐漸降低

D.太陽直射點由A點向B點移動的過程中，北緯10°的正午太陽高度逐漸變小

2. 正午太陽高度角隨季節(jié)的變化

下圖為甲乙兩地一年中正午太陽高度變化（H）曲線示意圖，讀圖比較后回答：

（1）圖甲乙兩地所在的（南、北）半球，甲在＿＿半球，乙在＿＿半球。

（2）當(dāng)乙地正午太陽高度最大時，下列現(xiàn)象可能出現(xiàn)的是

A.華北地區(qū)正種小麥 B.江淮地區(qū)正收花生

C.三江平原正收小麥 D.阿根廷正收棉花

（3）乙地可能位于的地區(qū)是

A.亞馬孫平原 B.滬寧杭地區(qū)

C.珠江三角洲地區(qū) D.湄南河三角洲

（4）甲地若位于大陸東岸，其自然帶名稱是＿＿，若位于大陸西岸其氣候類型則是＿＿。

（5）乙地若位于亞洲則其氣候類型是＿＿。

3. 太陽高度角變化——從直射點向四周降低（某時刻）

下圖是某地某日太陽高度分布圖，回答：

（1）從圖中可以看出，太陽高度的分布規(guī)律是 ＿＿。

（2）該圖的節(jié)氣應(yīng)該是＿＿（北半球）。

（3）此時北京時間是＿＿。

（4）A點所在經(jīng)線的經(jīng)度是＿＿。

（5）C點的經(jīng)度值＿＿（大于或小于）23°26′。

（6）若B點有一直立旗桿，此時其影子應(yīng)指向（ ）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

變式訓(xùn)練：

下圖為地球某時刻太陽高度分布示意圖，圖中粗線為等太陽高度線。回答（1）～（3）題。

（1）此時北京時間為

A.7時 B.15時 C.17時 D.21時

（2）若①②兩點經(jīng)度相同，②③兩點緯度相同，則此刻的太陽高度

A.①＜③ B.①=② C.②=③ D.①＞②

（3）此時

A.PM為昏線，PN為晨線

B.新一天的范圍約占1/8

C.新一天的范圍約點7/8

D.全球晝夜平分

4. 太陽視運動軌跡（某地區(qū)）

非極晝地區(qū)

讀我國某地二分二至日太陽視運動曲線圖，回答有關(guān)問題：

（1）圖中太陽東升西落實質(zhì)上是＿＿運動的體現(xiàn)。（2）據(jù)圖該地的地理緯度是＿＿，判斷依據(jù)是＿＿。

（3）①②③三條表示太陽視運動的曲線中，表示冬至日的是＿＿，這一天該地正午太陽高度角是＿＿。

（4）當(dāng)該地太陽視運動曲線如圖中③所示時，該地晝長約 ＿＿小時。當(dāng)該地太陽視運動曲線如圖②所示時，哈爾濱的晝夜長短狀況是＿＿ ，原因是

。

變式訓(xùn)練：

夏至日北京時間下午1時整，我國某中學(xué)地理興趣小組在某地觀測到旗桿的影長最短，并測得太陽光線與地平面的夾角約為73．5°。下面是四幅該日太陽高度日變化曲線圖，其中與當(dāng)?shù)厍闆r相符的圖是：

極晝地區(qū)

下圖為北半球甲乙兩地某日“太陽視運動路線圖”，圓O為地平圈，箭頭為太陽視運動方向，∠1=∠2=22°，據(jù)此，完成（1）～（3）題：

（1）甲地的地理緯度是

A.23°26′N B.66°34′N

C.22°N D.90°N

（2）乙地的正午太陽高度為

A.22° B.44° C.11° D.68°（3）悉尼該日太陽升起的方向

A.東北 B.東南 C.正東 D.正北

變式訓(xùn)練：

下圖中L表示北半球某地太陽高度角，讀圖回答（1）～（2）題。

（1）此日江蘇省南通市（約32°N）的正午太陽高度角約是

A.27° B.80° C.58° D.66°34′

（2）若圖示太陽高度角為當(dāng)?shù)匾荒曛凶畲蟮奶柛叨冉牵瑒t

A.兩極地區(qū)的極晝時間將會變短

B.地球上的溫帶范圍將會擴大

C.回歸線將穿過我國的海南島

D.西風(fēng)帶的南北寬度將會縮小

總結(jié)：

下圖中四條曲線分別表示A、B、C、D四地6月22日太陽高度的全天變化情況，據(jù)此判斷下列各選項中，對四地緯度位置的說法與圖示情況相符合的是

① A．23°26′N B.46°52′N

C.66°34′N D.90°N

② A.90°N B.66°34′N

C.23°26′N D.0°

③ A.0° B.23°26′N

C.90°N D.66°34′N

④ A.23°26′N B.46°52′N

C.90°N D.66°34′N

A．① B．② C．③ D．④

三、案例分析

1. 明晰模糊的概念，深化對概念的理解

通過題目明晰模糊的概念，深化對概念初淺的理解，用題目鏈整合零散的內(nèi)容，既抓住了專題主線，鞏固、梳理已學(xué)的知識使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2. 抓住主線，化繁為簡，整合教材

通過題目鏈構(gòu)建專題主線，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認知結(jié)構(gòu)，彌補缺漏的知識。

通過標(biāo)題化繁為簡，整合教材，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔(dān)，而且將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

3. 培養(yǎng)讀圖、用圖、析圖的能力

“思維能力較差，不能靈活地運用所學(xué)知識與技能”是高考地理失分的主要原因，我們?nèi)绻衙恳粋€主干知識都通過圖的形式展示出來，在平時的學(xué)習(xí)過程中，就養(yǎng)成良好的讀圖、用圖、分析圖的習(xí)慣。達到準(zhǔn)確理解地理基本概念，把握地理基本規(guī)律、成因和原理的基礎(chǔ)上強化記憶，使知識系統(tǒng)化。

4. 體現(xiàn)分層教學(xué)理念

由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。要充分考慮到每一個學(xué)生，促進他們的發(fā)展，此專題的設(shè)計由簡到難，滿足不同層次學(xué)生的需要。對于基礎(chǔ)較差的最起碼也能搞懂兩類題目，中等的可以理解3類，好的可以理解4類題型。

5. 培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，鼓舞復(fù)習(xí)的斗志

即使基礎(chǔ)再差的學(xué)生看到標(biāo)題的差異也知道我們在本節(jié)課需要掌握哪些內(nèi)容；與課本哪些知識點有關(guān)；哪些知識點通過解題體驗發(fā)現(xiàn)是有問題的。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)激發(fā)興趣，鼓舞斗志。

總之，在“五嚴”背景下，課時不足，學(xué)生的重視程度不夠，我們教師化繁為簡構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂勢在必行。