中學地理科學探究學習實施現狀的調查*

浙江師范大學地理與環境科學學院（321001） 張建珍 夏志芳 湯璦賓

中學地理科學探究學習實施現狀的調查*

浙江師范大學地理與環境科學學院（321001） 張建珍 夏志芳 湯璦賓

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育地理課程標準（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試行）》均強調“轉變學生的學習方式”，明確提出倡導科學探究學習。全國第八次課程改革至今已有10余年時間，為了更好地了解廣大中學地理教師實施地理科學探究學習的狀況，從而深化課改，糾偏扶正，我們進行了“地理科學探究學習實施現狀”的調查。

一、問卷設計

自編問卷“地理科學探究學習實施情況調查問卷”，從被調查者基本情況、地理科學探究活動實施現狀、教師實施地理科學探究活動的策略與形式、科學探究活動的取材、對教科書科學探究活動設計的評價等方面設計。其中地理科學探究活動實施現狀屬于背景調查，主要了解中學教師實施地理科學探究活動的頻率、存在的障礙等；教師實施地理科學探究活動的策略與形式主要考察教師實施的地理科學探究活動的探究水平；科學探究活動的取材主要了解教師所實施的探究活動取材的來源；對教科書科學探究活動設計的評價主要考察教師對教科書中所設計的地理科學探究活動的評價情況。

二、問卷的發放與樣本的選取

于2011年11月、12月，2012年1月，通過網絡發放的方式隨機調查。本次調查涉及浙江、上海、云南、內蒙古、寧夏、廣東、江蘇和黑龍江8個省（市）。教師問卷發放與回收情況見表1。

表1 問卷發放基本信息

三、調查統計與分析

（一）科學探究活動實施現狀

針對“您是否曾經采用地理科學探究教學”，結果顯示：選擇“經常采用”、“偶爾采用”、“沒采用過，但以后會采用”的分別占14.21%、68.14%、17.65%，沒有教師選擇“沒采用過，以后也不打算采用”。從這種調查結果來看，超過3/4的地理教師已經或多或少地在日常教學中采用了地理科學探究教學，并且17.65%的地理教師雖然未采用過地理科學探究活動，但表示出“以后會采用”的愿望。由此可以推斷，隨著新課程改革的深入，大多數地理教師對科學探究教學有過嘗試，但是地理科學探究學習并未成為一種教學常態，經常采用的教師比例僅為14.21%，這與新課程強調轉變學習方式，倡導科學探究學習尚有一段差距。

針對“您對您所實施的地理科學探究教學的效果是否滿意”這一設問，有2.38%的教師認為“非常滿意”，34.52%的教師認為“滿意”，有55.36%的教師認為教學效果“一般”，7.74%的教師認為“不滿意”，沒有教師認為“非常不滿意”。值得注意的是，選擇“非常滿意”這一選項的全部是高中地理教師。從教學壓力的角度分析，初中的教學氛圍相對寬松，更有利于開展地理科學探究活動，但實際情況并不如此，說明初中地理課程在科學探究實施各方面的困難程度更大一些。

在對“地理科學探究教學障礙因子（多選題）”的統計（見圖1）中可以看出，諸多因子按影響程度從大到小依次排在前五位的是“地理課時較緊”、“學校缺乏探究活動所需的器材”、“探究教學效率低”、“教科書內容不適合科學探究”、“教師自身能力有限”。這一統計結果，一方面客觀反映了確實存在不少影響地理科學探究學習活動的外部因素，另一方面也反映出地理教師對自身存在的問題認識還不足。

圖1 中學地理科學探究教學障礙因子排序

圖2 地理教師每學期安排地理科學探究教學時間的理想學時和現狀學時

針對 “您認為每學期安排地理科學探究教學多長學時為宜”的選擇中，31.86%、46.63%、16.67%、3.43%、4.41%的教師分別選擇了“1～5學時”、“6～10學時”、“11～15學時”、“15～20學時”和“21學時以上”，而沒有教師選擇“0學時”。然而，教師每學期實際安排地理科學探究教學的學時分別是“0學時”（11.28%）、“1～5學時”（57.35%）、“6～10學時”（24.02%）、“11～15學時”（6.37%），“21學時以上”(0.98%)，沒有教師每學期安排科學探究教學時間為“16～20學時”（如圖2）。令人欣喜的是，選擇“6～10學時”理想用時的百分比（46.63%）與現狀用時的百分比（24.02%）差值為22.61%，而“11～15學時”的差值為10.30%，可以發現，教師們普遍認為的每學期應該安排地理科學探究的教學時數要比現狀多。教師選擇現狀用時“1～5學時”的比例最高，這與“偶爾采用”的統計（68.14%）具有一致性，比較真實地反映了地理科學探究現狀用時的實際情況。另外，在“6～10學時”以上的各選項中，理想用時均高于現狀用時，說明大多數教師已經認識到今后用于科學探究學習的時間要有所增加。

（二）關于探究要素的調查

《中小學科學探究學習實施指南（試行稿）》指出科學探究學習包括提出問題、猜想假設、制訂計劃、收集證據、分析論證、反思評估及表達交流七大要素。根據教師所設計的科學探究活動是否包含上述七大要素，可將地理科學探究活動分為完全探究和部分探究。完全探究和部分探究都屬于地理科學探究活動，二者對學生科學探究能力的培養各有其獨特作用。完全探究有助于學生體驗完整的科學探究學習過程，但所需時間較長；而部分探究則有助于學生對某個探究要素深入地理解，所需時間較短。據此，本問卷進行了中學地理教師對科學探究要素的認識和實施情況的調查。

地理教師對七大探究要素重要性認識的調查結果見圖3。可見“提出問題”、“分析論證”這兩個要素是教師們較為注重的環節，而“反思評估”、“表達交流”、“猜想假設”等要素受到的關注程度相對較低。這說明我國地理教師由于某種原因對地理科學探究要素重要性的認識存在片面性。

圖3 地理教師對科學探究要素重要性認識的排序

對“您所設計的科學探究教學活動一般涉及7個要素中的幾個要素”這一問題，地理教師的回答顯示，15.69%、43.63%、30.39%和10.29%的教師分別選擇了“1-2個”、“3-4個”、“5-6個”、“7個”。能夠在科學探究教學活動中將7個要素全部涉及的僅占10.29%，這說明教師進行完全探究活動的數量不多。

（三）關于教師指導探究學習形式的調查

探究水平是指探究活動所達到的水準。判斷某一項科學探究學習活動水平的高低的主要依據是教材及教師的指導程度，教材或教師的指導程度越低，學生的自主性越強，則探究水平越高。本調查通過兩個問題調查我國中學地理教師指導的探究活動的探究水平。

關于“您對探究活動的指導，符合下列哪種方式”，8.33%的初中教師選擇“很少干預，讓學生自行探究”，64.22%的教師選擇“給定探究問題，提供可能用到的材料器具等，對探究主要步驟做簡單指導”，26.47%的教師選擇“對探究的主要步驟和探究過程作較詳細的指導”， 0.98%的教師選擇“給出全部的探究步驟，在實驗和數據處理中全程指導”。

在對“在科學探究教學中，您講解的時間占整個探究活動的時間比重”這一問題的回答中，23.04%的教師選擇“不到1/4”，49.51%的教師選擇了“1/4-1/3”，22.06%的教師選擇了“1/3-1/2”，5.39%的教師選擇了“1/2-2/3”，沒有教師選擇“2/3以上”。

對“教師傾向于提出問題的形式”一題的回答，4.90%的教師選擇了“直接給出待探究的問題”，32.84%的教師選擇了“創設情境，告訴學生其中蘊含的地理問題”，60.30%的教師選擇了“創設情境，先讓學生提出與之相關的地理問題，再提煉歸納待探究的地理問題”，只有1.96%的教師選擇了“讓學生自行提出問題”。

從上述三個問題的回答情況來看，教師在實施探究學習時，其傾向性較為集中和明顯，采用的主要形式是引導型的探究，完全控制型的探究和完全開放型的探究比例較少。

（四）對教科書中探究活動設計的評價

關于問題“目前您所進行的地理科學探究活動主要取材于哪里”，調查結果如下：教師中44.55%的教師選擇了“教科書”，24.17%的教師選擇了“其他參考書”，5.69%的教師選擇了“自己原創”，25.59%的教師選擇了“校本課程或教研室共同創造”。這說明教科書是大多數地理教師科學探究活動的取材來源，教科書中設計的科學探究活動的質量很大程度上影響著教師科學探究學習活動的實施。

接著筆者進行了地理教師對教科書中地理科學探究活動設計評價的調查。調查包括對教科書中地理科學探究學習活動設計的合理性、所占的比重是否合適、激發學生興趣、實施的難易程度、對學生地理素養的形成等方面的評價。其統計結果見表2。可見，絕大部分地理教師對教科書合理性的評價為“較合理”或“一般”；超過半數的教師認為比重“太少”；在激發學生興趣方面和對學生地理素養的形成方面，絕大多數的教師認為其“較好”或“一般”；教師認為教科書中的地理科學探究學習活動實施起來有一定的難度。

表2 地理教師對教科書的評價

針對教科書中的科學探究活動的實施情況，1.96%的教師選擇 “全部都實施了”，14.22%的教師選擇了“絕大部分實施”，38.72%的教師選擇了“實施了一部分”，40.20%的教師選擇了“只實施了一小部分”， 4.90%的教師選擇幾乎沒有實施。

針對問題“在實施教科書中的科學探究活動時，您的探究方案相對于教科書中的設計變動程度”，0.49%的教師選擇“完全不變”，48.53%的教師選擇了“變動不大”，38.72%的教師選擇了“變動較大”，9.32%的教師選擇了“變動很大”，2.94%的教師選擇了“完全不同”。 可見，在教學過程中，完全忠實于教科書實施地理科學探究活動的教師極少；同樣，完全與教科書不同，另創地理科學探究主題活動的教師也極少；絕大部分教師在實施的過程中會對教科書中的地理科學探究活動進行一定的改動。

而問題“您對教科書中的科學探究活動進行改變的原因（多選題）”的調查結果如圖4所示。調查顯示，導致教師對教科書中的科學探究活動改變的主要原因是“缺乏所需的器材、探究條件等”、“教學時間不夠”、“實施難度太大”和“探究要素設計不合理”。可見教科書中的地理科學探究活動要真正在教學實踐中實施，還需考慮更多的因素，降低實施的難度，提高要素設計的合理性。

圖4 地理教師對教科書中科學探究活動改動的原因

四、結論與反思

（一）在地理科學探究的實施現狀方面

地理科學探究學習仍未成為中學地理教學的常態；經常采用地理科學探究教學方式的教師比例較低；教師對自己開展的地理科學探究學習活動的滿意度不高；教師理想的地理科學探究教學時數比現實的教學時數長；教師認為地理科學探究學習活動實施的主要障礙為課時較緊、學校缺乏相關的器材等課程資源、教科書內容不適合進行探究、應試的壓力、教師自身能力缺乏等。上述結果表明，盡管此次新課程改革極力倡導地理科學探究學習方式，與之形成鮮明對比的是，地理科學探究并未成為教學的常態，相當一部分教師從未實施過地理科學探究學習；從教師希望的地理科學探究教學時數普遍比現實高這一情況可以看出，從主觀上，廣大教師有推進地理科學探究學習的愿望；而教師認為的推行地理科學探究學習的障礙，則為我們進一步推進地理科學探究學習提供了思路，即要在課時、課程資源、評價方式等方面上予以保障，要在教科書設計的過程中，注意開發設計更多適于各地教師開展地理科學探究學習的內容。

（二）教師實施地理科學探究學習的形式和策略方面

中學地理教師對科學探究七大要素重要性的認識存在一定的片面性，對“提出問題”、“分析論證”等要素較重視，而對 “猜想假設”、“制訂計劃”、“反思評估”等要素較為忽視，這說明我國中學地理教師對探究要素的認識存在一定的片面性。中學教師實施科學探究學習活動時，涉及3-4個或5-6個探究要素的比例較大，而涉及1-2個或7個要素的探究活動比例極少。其原因可能是涉及7個要素的完全探究所需的教學時間較長。涉及7個要素的完全探究有助于學生體驗完整的探究過程，而只涉及1-2個探究要素的探究則有助于對某個探究要素進行深入地學習與分析。因此，在地理科學探究學習活動中，要注意完全探究與部分探究的不同功能，兼顧各種探究要素。

在指導探究學習的形式方面，我國中學地理教師對引導型探究的傾向性很明顯，完全控制型的探究和開放型的探究的比例極少。控制型的探究較有助于學生探究技能的練習，開放型的探究較有助于學生探究能力的培養和提升其對科學的理解。而我國中學地理教師過分傾向于引導型探究的現狀啟發我們思考，如何使我國中學地理教師指導探究學習的形式更加多樣，從而達到全面培養學生探究素養的目的。

（三）對教科書中的地理科學探究主題活動評價方面

教科書是當前中學地理教師實施地理科學探究主題活動的主要來源。超過半數的地理教師認為教科書中的地理科學探究主題活動比重太少，在教科書中地理科學探究主題活動設計的合理性、激發學生興趣、實施難易程度、對學生地理素養的形成等方面，中學地理教師的評價傾向于“一般”，正面的評價比例不高。上述結論說明，教科書中的地理科學探究活動質量對中學地理教師實施地理科學探究學習的質量影響很大，要使我國地理科學探究學習走向深入必須加強中學地理教科書地理科學探究活動設計的研究。

* 本文系教育部人文社科青年基金項目“中學地理教育走向‘田野’：意義、方法與保障”的階段性研究成果（課題編號：11YJC880161）。