普通高校籃球選項課中不同技術教學策略對學生情緒體驗影響的實證研究

唐振宇，張宇峰，董艷國，劉冬冰

教學方法是提高教學效率的重要條件，在籃球技術教學領域研究中，人們對教學方法進行了不懈的探索［1］。但是，現有教學理論已經闡明，每種教學方法必然要受到運用時機、范圍、運用條件的制約［2］。在進行籃球技術教學研究前，必須明確，普通高等院校籃球選項課的教學目的與技術的價值：籃球技術教學過程中，要求技術動作的規范化是必要的，但是不能以技術的規范化來衡量教學的價值，籃球技術的價值在于使從事籃球運動者能夠從籃球運動中獲得全面的身心體驗。因此在進行籃球技術教學方法改革過程中必須對學生的心理體驗進行監控，以期掌握學生在不同教學策略下心理活動特點與規律，通過使學生獲得積極的情緒體驗不斷強化學生的練習意識與興趣，進而促進教學效果的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高校籃球選項課籃球技術教學中不同教學策略對學生情緒體驗的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過本校圖書館、中國知網等相關文獻查詢，以及利用網絡檢索等方式，獲取相關方面資料，論文50余篇，專著10余部，充分獲取研究所需資料，掌握前沿研究動態。

1.2.2 專家訪談法

對國內籃球教學方面的專家和教授進行提綱式訪談，訪談的內容主要包括不同技術教學策略的應用價值，對抗理念下組合技術在教學中如何運用等方面。

1.2.3 問卷調查法

1）問卷發放與回收。采用《主觀鍛煉體驗量表》［3］測量不同對照班與實驗班學生教學后的不同情緒狀態。發放學生調查問卷2輪，發放時間分別定于實驗的期中階段、及期末階段。采用《主觀鍛煉體驗量表》測量不同對照班與實驗班學生教學后的不同情緒狀態。

2）問卷信效度檢驗。采用專家評定法對《主觀鍛煉體驗量表》效度進行評價，專家組一致認為該量表對于評價普通高校籃球選項課學生情緒體驗非常有效或基本有效。

隨機抽取一個大二籃球選項課班級，采用分半信度測試方法對問卷進行信度檢驗，信度系數r＝0.81（P＜0.05），表明測量信度較高。

1.2.4 教學實驗法

1）實驗目的。通過36學時籃球選項課籃球技術教學實驗，探討不同籃球教學策略在普通高校籃球選項課技術教學過程中對學生情緒體驗的影響效果與特點。

2）實驗對象與實驗設計。根據研究需要，采用經典實驗設計模式［4］（見圖1），設置一個對照班和兩個教學實驗班級。實驗前選取的三個大學一年級籃球選項課班級在籃球技術考核上無顯著差異，在心理量表測量上也無顯著差異。對照班采用傳統教學策略流程，第一個實驗班采用單個技術教學與組合技術教學同步的教學策略流程，第二個實驗班采用單個技術教學與對抗理念下的組合技術教學同步的教學策略流程。由研究者本人組織教學實驗，對照班由其他教師（副教授）授課，兩個實驗班由研究者本人授課。教學實驗過程中對學生進行兩次問卷調查，測量不同時間點上學生情緒體驗狀態。

圖1 實驗設計模式圖

1.2.5 數理統計法

2 研究結果與分析

2.1 普通高校籃球選項課技術教學不同教學策略教學實驗實施方案

本次教學試驗過程中采用的傳統教學策略的對照班，并不回避對抗在教學過程中的存在，但是對抗的存在只是掌握單個技術的一種手段，是為了服務學生在無對抗前提下掌握了單個技術后，提高學生對抗過程中單個技術運用的能力。技術教學遵循以下步驟：1）掌握動作方法，形成正確技術動作定性。2）掌握組合技術。3）提高技術運用能力。

本次教學實驗組合技術編寫內容依據現有教學大綱，根據籃球技術運用規律，設定具體組合模式。通過不斷鞏固就有技術，學習新技術的結合，增加對學生運動興趣的刺激。在實驗過程中，實驗班1側重點在于組合技術的規范化掌握，在組合技術規范化前提下開始對抗練習，并且對對抗強度沒有進行具體限定。實驗班2在學生初步掌握單個運動技術，開始進行組合技術練習時，通過設定具體防守強度，使學生在對抗前提下習得組合技術，進而保證學生習得的是“實戰性”組合技術。實驗班1技術教學遵循以下步驟：1）初步掌握單個技術，形成動力定型、組合技術。2）提高組合技術的完成效率。3）提高組合技術的運用能力。實驗班2技術教學遵循以下步驟：1）初步掌握單個技術，在消極對抗基礎上初步掌握組合技術。2）在消極對抗基礎上熟練掌握組合技術的運用。3）在積極對抗基礎上熟練掌握組合技術的運用。

實驗班2實際教學過程中，對抗強度設定（見表1）。

表1 不同對抗強度等級劃分表

2.2 不同教學策略班級學生教學前后的情緒狀態對比分析

Mc Auley和Courneya認為，鍛煉刺激產生的主觀體驗應包括3方面內容：積極的情緒狀況、消極的情緒狀態和主觀上的生理消耗［5］。因此《主管鍛煉情緒量表》包含3各維度：積極的幸福感（PSB）、心理煩惱（PD）和疲勞（FA）。

現有研究普遍采用期末問卷形式調研學生對籃球課的喜歡程度來衡量學生獲得的情緒體驗，這種調研方式是結論式的調研，忽視了教學過程中學生的實時情緒體驗，因此在調研過程中多輪調研方式更符合研究需要。針對不同教學方法對學生情緒產生不同體驗的實際情況，在本次教學實驗中采用了《主觀鍛煉體驗量表》來測量不同對照班與實驗班學生教學前后的不同情緒狀態。發放學生調查問卷2輪，發放時間分別定于實驗的期中階段及期末階段。測試結束進行描述統計及獨立樣本t檢驗。

在心里煩惱維度（PD）得分上，學生在不同教學階段，三個班級之間的t檢驗結果都顯示差異不顯著，三個班級自身前后得分t檢驗結果也不顯著，并且平均分均較低（期中階段三個班級的平均分分別為：8.1、8.5、8.2；期末階段三個班級的平均分分別為：8.0、8.2、8.3）。這表明籃球選項課教學過程中，學生的心里煩惱情緒降到了較低水平，并且沒有受到不同教學方法的過多影響。

表2 不同教學策略班級學生教學前后組間PD得分對比統計表W

在疲勞維度（FA）得分上，三個班級在期中階段，對照班的平均得分為18.8，實驗班1的平均得分為20.3，實驗班2的平均得分為23.5。對照班與實驗班1獨立樣本t檢驗差異顯著，與實驗班2差異非常顯著，實驗班1與實驗班2差異顯著。三個班級學生不同教學階段自身疲勞維度（FA）得分t檢驗顯示，對照班、實驗班1差異非常顯著，實驗班2差異不顯著。在期末階段的測試，對照班與實驗班2疲勞維度得分差異顯著。上述結果表明學生主觀上的生理消耗在不同教學階段存在差異，對照班、實驗班1課堂教學運動量、運動強度變化較大，前期可能存在運動量、運動強度稍低的現象。

表3 不同教學策略班級學生教學前后組間FA得分對比統計表

積極的幸福感代表學生在運動后獲得的積極地情緒體驗的量化水平，水平越高證明學生獲得的積極體驗越高，越有利于強化學生的運動參與行為。

三個班級在積極的幸福感（PSB）分量表得分上表現出了極大的變化，不同教學階段各班級組間得分對比檢驗存在不同差異。

表4 不同教學策略班級學生教學前后組間PSB得分對比統計表

表4顯示在期中階段實驗班1積極的幸福感（PSB）分量表得分最高，與對照班獨立樣本t檢驗差異顯著，雖然與實驗班2差異不顯著，但是也接近顯著水平。期末階段實驗班2積極的幸福感（PSB）分量表得分最高，與實驗班1獨立樣本t檢驗差異顯著，與對照班獨立樣本t檢驗差異非常顯著。實驗班1與對照班差異顯著。數據表明，隨著學生對籃球技術的掌握程度提高，學生獲得的積極幸福感也隨之得到強化，但是不同的教學策略在不同的教學階段對學生產生積極情緒體驗刺激強度是不同的。因此在保證學生技能習得的連續性前提下，可以考慮在實際操作過程中根據教學內容和技能習得階段特點采用不同教學策略組合模式完成教學任務。

3 結語

1）籃球選項課教學過程中，學生的心理煩惱情緒降到了較低水平，并且沒有受到不同教學方法的過多影響。學生主觀上的生理消耗在不同教學階段存在差異，對照班、實驗班1課堂教學運動量、運動強度變化較大，前期可能存在運動量、運動強度稍低的現象。2）在期中階段實驗班1積極的幸福感（PSB）分量表得分最高。期末階段實驗班2積極的幸福感（PSB）分量表得分最高，這種情況表明不同的教學策略在不同的教學階段對學生產生積極情緒體驗刺激是不同的。3）優化籃球選項課教學內容，根據學生具體實際情況，調整教學內容與方法，設計符合學生實際情況的組合技術范型，控制對抗強度，強化學生在對抗中獲得的積極情緒體驗，促進學生體育參與興趣。

［1］ 李乃平.現代籃球教學論［J］.內蒙古體育科技，2009，22（1）：75－76.

［2］ 宋曦鍾.對普通高校大學生籃球教學方法的研究［J］.經營著管理，2012（18）：319.

［3］ 張力為.體育科學常用心理量表評定手冊［M］.北京：北京體育大學出版社，2004.

［4］ 風笑天.社會學研究方法［M］.北京：中國人民大學出版社，2005.

［5］ 陳飛昊.大學生主觀鍛煉體驗量表的修訂——基于學生在體育、舞蹈和軍訓鍛煉后的研究［J］.南昌教育學院學報，2011，26（5）：185.