普通高校足球選項課實施“趣味”教學改革的實驗研究①

崔海龍

(內蒙古民族大學體育學院體育社會科學研究基地 內蒙古通遼 028043)

目前我國普通高校的足球選項課教學是以應試教育為基本方向,教學模式與現代的教學需要相比還處在相對滯后的狀態,足球教學的內容較為單一、枯燥,運動方法比較固定陳舊,不同項目的難易程度不穩定,足球教學的趣味性不高。[1]因此在這樣的教學模式下學生在足球課堂上的積極性不高,甚至出現很多學生逃課、罷課的現象,這不僅不利于足球運動發展和學生身體的發展,更為我國普通高校體育教學敲響了反思的警鐘。因此本研究提出足球選項課“趣味”教學的改革模式希望通過對提高學生足球運動的興趣和參與程度,宣傳終身體育意識和健康第一的指導思想做出貢獻。

1 實驗對象與方法

1.1 實驗對象

隨機選擇內蒙古民族大學足球選項課2010～2011級學生(男生)作為教學實驗研究對象,抽選學生100名。參加足球選項課教學實驗的學生隨機分成對照組與實驗組2個組,其中每組學生各50人。

1.2 實驗設計

圖1 傳統的教學形式流程圖

圖2 趣味教學模式的教學流程圖

將所選學生分組進行教實驗學,實驗采用前測檢驗和后測檢驗,實驗前對兩組學生進行足球基本技術進行測試,測試結果經檢驗實驗組與對照組學生之間足球基本技術情況和無顯著性差異,所以實驗分組符合實驗設計的要求。把實驗組的學生按優秀、良好、稍差分為三個層次,即第一層次為足球基本技術好的,具有該項特長的學生;第二層次為身體素質好的,能夠按計劃完成教學進度的學生;第三層次為身體素質相對較差的學生,每個層次制定一個教學目標進行分類指導教學,對照組隨機分為3個組,采用常規的教學方法進行教學,然后進行組間比較,用統計學T檢驗方法檢驗實驗組與對照組學生之間平均成績的差異。

1.3 傳統教學模式

對照組的學生按照內蒙古民族大學制訂的足球選項課授課計劃,采用現代傳統教學模式進行教學,教學流程見圖1。

表1 實驗前足球基本技術平均成績對照情況Table1 The indexes comparison on students football fundamental skills before experimental

表2 實驗后足球基本技術平均成績對照Table2 The indexes comparison on students football fundamental skills after experimental

1.4 “趣味”教學模式

對實驗組的全體學生,在教學時采用“趣味”教學模式進行教學,教學流程見圖2。

2 實驗結果與分析

2.1 實驗前足球基本技術測試

由表1可以看出,分組前對實驗組和對照組的足球基本技術的測量,在實驗初始階段實驗組和對照組相比P>0.05,無線助性差異,兩組學生具有可比性。

2.2 實驗后足球基本技術測試

由表2可以看出,經過4個月的足球選項課學習之后,學生對足球基本技術能力方面的掌握情況程度,實驗組學生成的績和對照組學生的成績相比,P<0.05差異具有顯著性意義?；炯夹g提高的水平實驗組與對照組相比P<0.05差異也有顯著性意義。

出現這種情況說明,開展趣味性的足球實驗教學有助學生專項基本技術的提高,足球課開展趣味性的教學,有助于學生身體的發育,與一般足球教學方法相比,趣味性足球教學通過不同的教學方法和教學內容,不僅讓學生在足球課堂上感受到了不同的教育手段,更讓學生在身體素質的提高上有明顯的效果,學生個人也可以在趣味足球的課堂上根據自己身體條件和運動需求設立不同階段的運動目標,相對與一般教學較目標性為靈活。

2.3 足球學習態度指標的結果與分析

在綜合實驗性的教學效果、調查問卷以及學生表現的結果來看,趣味性的足球教學在高校的足球教學中是比較優勢的。

趣味性的足球教學更新了足球教學模式,讓學生真正的熱愛體育活動。在進行調查問卷的研究中,有很多學生是有課余的體育愛好,但卻不喜歡上足球課,認為足球課枯燥乏味,氣氛沉悶死板。而趣味性足球教學正是彌補了傳統足球教學的死板沉悶的缺陷,學生在實驗課堂上表現出了極大的興趣,很多學生從語言上和行為上表現出了對足球課的期待。通過對表3和表4的數據分析,對于足球課的態度方面,實驗班的學生與對照班的學生形成了很大的差異,實驗班與對照班學生不喜歡足球課程的比例也有很大的差異,趣味性足球教學不僅豐富了足球教學內容,更是激發了學生鍛煉和參與的熱情,讓傳統足球教學更新模式,教師更換角色,真正的實現了教師與學生在課堂上的雙邊溝通。

足球趣味性教學培養學生良好的集體意識和協作意識[2]。寓教于景的教學趣味性教學讓學生在教學情境中領會動作要領和內容,在游戲中不斷溫習動作,由于教學的方式的更改,學生不斷以集體為單位進行學習,學生在集體中不但要協作更要學會團結與忍讓,因此對培養學生的集體主義觀念和團隊意識有很大的幫助[3]。由于趣味性足球教學在教學的過程中融入了游戲的成分,因此教學過程中會群體間的競爭與對抗是難免的,這更讓學生在學習的過程中體會到了規范和服從,對于高校學生來講是有利于紀律觀念的形成,足球趣味性教學對學生觀念的培養是潛移默化而并非強制性的,因此效果也是較為持久穩定的,學生也更容易內化吸收[4]。

表3 實驗前后對照班學生對足球課的態度Table 3 The students attitude to Football teaching before experimental

表4 實驗前后實驗班學生對足球課的態度Table 4 The students attitude to Football teaching after experimental

2.4 足球選項課實施“趣味”教學法改革開發的可行性研究

“趣味”教學模式的應用,使同學們能夠主動地進行足球的練習,同時對足球這項運動產生濃厚的學習興趣。通過實驗我們可以看出,實驗班同學的基本素質指標與對照班相比提高的十分明顯。這說明了“趣味”教學模式有利于增強學生的自信心,為學生今后參加體育運動和培養學生終身體育觀打下了良好的基礎。“趣味”教學模式有效地貫徹了因材施教的原則,這也充分的體現了體育人文的發展,將教學人性化設計,注重學生是教學過程中的主體?！叭の丁苯虒W模式是從學生的實際出發,尊重人與人之間存在的個體差異,面向全體學生,促進全面發展,是一種較為科學的、人性化的教學模式。從學習效果的統計結果可以看出,“趣味”教學模式重視非智力因素的開發與培養,同時更能體現“趣味”教學模式對因材施教原則的注重和對學生思想的正確指導[5]。

3 結語

趣味性教學在足球課中的應用不但可以很好的提高學生學習足球的積極性,而且在教學上也將教師的教學興趣和教學能力得到了提升。因此,在今后的教學過程中,足球教師們應本著學生為主體的教學原則,大力倡導興趣教學和學生自我學習的教學模式,只有這樣足球這個神奇而又古老的傳統體育運動才能在高校有著更加美好的未來。

[1]王華悼.論新中國中小學體育課程的演變過程及其發展趨勢[J].北京體育大學學報,2004,27(9):1229-1230.

[2]季瀏.體育(與健康)課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2003.

[3]田麥久.運動訓練科學化探索[M].北京:人民體育出版社,1993,7.

[4]馮銀紅.新課標下中學體育教學模式實驗研究[J].內蒙古師范大學學報,2006,19(2):87-88.

[5]崔海龍.普通高校足球選項課實施“雙分”教學模式的實驗研究[J].運動,2012,5.