新農村建設背景下農村區域發展專業人才培養模式探討

常 磊，柴守璽

（甘肅農業大學農學院，甘肅 蘭州 730070）

農村區域發展專業是教育部于1998年因適應農村建設發展的需要而設立的一個新型農業本科專業，目前已有30多所院校開設了此專業［1～2］。社會主義新農村建設的戰略目標，為農村區域發展提供了良好的發展機遇，同時也提出新的更高的發展要求，賦予了重要的歷史使命。甘肅農業大學農村區域發展專業是2001年開辦的新專業，在人才培養上還存在實踐教學基地不足、創新型教學方法欠缺等問題。如何根據新農村建設人才的需求，正確制定教育培養目標，合理設置專業，轉變教學理念，加強師資隊伍建設和實踐教學環節，培養創新人才，仍然是需要認真研究的重要課題。

1 開設農村區域發展專業的必要性和影響因素

1.1 開設農村區域發展專業的必要性

一是農業產業化發展把傳統的農戶種植養殖小生產逐步轉變成行業部門組成完整的社會化大生產，由此導致“種養技術”中心地位讓位于農業產業化技術多樣化選擇；二是農村工業化使農村產業結構遠遠超出農業產業范疇，企業管理成為一切產業經濟行為適應市場競爭的基本前提；三是農村全面建設小康社會和重視農民群體的公平發展待遇，使農村公共管理成為不可忽視的一個基本的社會環節；四是農村發展同時又是區域社會中對生態系統與環境質量影響最廣泛的領域。因此，農村區域環境經濟可持續發展問題更提出了區域發展規劃綜合性與科學性的嚴肅要求，所有這些史性變革，共同造成了建設農村區域發展專業的現實性與必要性。

1.2 農村區域發展專業建設的影響因素

農村區域發展專業之“新”，在于它和許多“縱向”行業性專業不同，農村區域發展專業屬于“橫向”農村區域發展各重要領域的新生專業，因而比興辦“縱向”擴展型專業更加需要創新和開拓。在計劃經濟體制下，城鄉隔離成為維持農村社會穩定的一個制度基礎，隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，農村人口與經濟要素向城市的大規模流動和集中成為必然趨勢。但是，鑒于歷史上一些發達國家及部分發展中國家過渡城市化造成嚴重“城市病”與“農村破產”的對稱性問題，必然使其城市化及城市工業化面對種種嚴重障礙，這就要求必須把農村區域發展當作一個和城市化同等重大的國家戰略選擇認真對待。但是，農村區域發展總是相對滯后于城市化發展，從而造成日益拉大的城鄉發展差距或“落差”。在這種社會背景下，中國高等教育也隨之由以往的“精英教育”轉變為“大眾教育”，經過擴招之后，大規模的新增生源面對十分狹小的農村經濟與管理就業空間，學生的發展空間與機會也受到限制，農村區域發展專業畢業生渴望城市就業和參與非農領域就業，也成為事實上的重要趨勢。因此，建設農村區域發展專業，必須對這一趨勢的影響進行充分考慮。

2 農村區域發展專業人才培養目標

農村區域發展專業設置的初衷在于培養為農村經濟社會發展提供服務的應用型、復合型高素質人才。目前中國農業大學、中國人民大學、西南農業大學、河北農業大學、福建農林大學、四川農業大學、山東農業大學、沈陽農業大學等院校都開辦了農村區域發展專業，但各學校的專業定位卻有所不同，專業特色為“一校一特色”，處于“百花齊放、分別探索”階段。其主要原因：一是“三農”問題中的農村、農民問題沒有國家行政體制的對口支撐，隨著農村與農民問題日益突出，必須盡早動手，為農村發展與農民小康培養專門人才；二是各高校在國家教育體系中所處的地位不同，學校所在區位不同，各自有利的特色建設也各不相同；三是辦學者對專業發展的理解也不相同。與其它實驗科學專業不同，農村區域發展專業實用技能是復雜綜合的“農村區域”，要面向農村區域資源環境、面向農村產業發展、面向農村城鎮化、面向農民小康。基于這些背景，結合甘肅農業大學人才培養狀況，農村區域發展專業的培養目標為：①農村區域環境與資源可持續開發和保護。②農村產業發展規劃與項目管理。③農村城鎮化規劃與管理。

3 農村區域發展專業實踐教學基地建設模式

3.1 新農村示范村鎮實踐基地模式

新農村示范村鎮實踐基地模式，以同一區域不同類型的新農村建設示范村鎮作為農村區域發展專業教學實踐基地，打造產、學、研相結合的平臺，依托新農村建設示范村鎮這一“橋梁”，既可以促進專業和學科的發展，又可以提高學生參與社會實踐，解決實際問題的能力，達到互促、合作、共建、雙贏的目的［3］。如在隴中旱作欠發達區、河西走廊綠洲農業區、蘭州城郊農業區等不同生態區，通過實際調研，和當地有關部門協調、溝通，分生態區選擇具有代表性的新農村建立教學基地。這樣，可更好地了解不同生態區新農村發展現狀，以及新農村發展中存在的新問題、新情況，豐富學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，依托專業優勢，讓學生參與到新農村建設的規劃和建設中，為新農村建設示范鄉鎮提供技術支撐。

3.2 現代農業示范園實踐基地模式

現代農業是以現代工業成果裝備的、以現代科技武裝的、以現代科學管理經營的專業化、集約化、商品化的高產、優質、高效、生態、安全、節能的可持續發展的現代產業［4］，大部分現代農業示范園是以龍頭企業運作和管理。因此，通過校企合作建立實習基地，簽訂校企合作協議，遵照校企共建、互惠互利的原則，建成校企資源互補、資源共享的校外實訓基地，將這些現代農業示范園區建立為農村區域發展專業學生的校外實踐基地，一方面可以讓學生所學的專業知識在實踐中得到應用，另一方面也解決了學生的實習甚至就業問題。

3.3 科研院所觀測站實踐基地模式

通過科研院所觀測站建立長期穩固的定位觀測站，可解決學生的理論知識和實踐能力脫節的問題，學生通過定點的社會和經濟科學的調查研究，鍛煉信息收集、信息分析與處理的能力。可在涉農研究院所、農業局和農業推廣等單位的長期固定觀測站（點）建立實踐基地，也可在學校附近的典型農戶、種植大戶建立實踐基地（點），讓學生可以參與具體的農業推廣實踐的過程，以生產中實際應用的技術推廣項目為依托，參與推廣項目的選擇、試驗、示范、推廣的各個環節，培養學生發現問題解決問題的能力，使理論教學和實踐環節得到有機結合。

4 教學方法和手段

4.1 根據專業特色改變教學方法

在實踐教學中，應以提高學生整體素質、培養創新精神為目標，在教學方法上不斷豐富和充實。一是要密切結合農村區域發展實際。農村區域發展不能“從紙上得來”也不能“從實驗田得來”，因此，農村區域發展專業學生必須盡一切可能結合農村區域發展實際。二是使用區域（項目）規劃與管理方法，這是農村區域發展專業學生最為常用的工具和方法。

4.2 不斷豐富實踐教學內容,拓展學生視野

一是調整課時，增加實踐學時。針對實踐性較強的課程，拓展實踐教學的知識內容，如村鎮規劃課程，直接參與到某個新農村建設的規劃、建設等環節，提高學生的動手能力和獨立思考能力。二是理論和實際相結合。將理論性強的課程，通過增加社會熱點討論，同時參加各種形式的社會調查活動。結合農村區域發展實際，參與式教學方法應貫穿于理論教學和實踐教學的始終，具體形式有案例分析、社會調查，課堂模擬、圖示、討論、辯論、演講等。由傳統的教師主體型授課模式轉變為學生自主探究型模式，挖掘學生潛在的創新能力，培訓學生的實際操作能力。三是科研與教學相結合。不同學生對社會的認同感不同，可分組設立科研項目訓練SRTP，讓學生撰寫項目申請書、項目實施方案、項目總結等活動，提高學生科研創新能力。教師的科研活動中應積極吸收優秀生參加科研項目，從而營造“科研推動教學、支持教學，教學促進科研”的氛圍，不斷開展“科研進課堂、學生進科研”的模式創新，構建教學科研相長的教育新體系，提高學生創新能力。

［1］ 姚春玲，金 良，史俊宏.對農村區域發展專業建設的探索［J］.內蒙古財經學院學報（綜合版），2011，9（3）：57-60.

［2］ 許文娟，侯立白，賈 燕.農村區域發展專業實踐教學體系的構建與實踐［J］.高等農業教育,2005（7）：55-57.

［3］ 崔永福，王貴彥，段巍巍，等.加強實踐教學培養新農村建設技能型管理人才——農村區域發展專業實踐教學改革探索［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2007（12）：118-121.

［4］ 趙小文，楊祁峰.現代農業技術及其經濟性分析［J］.甘肅農業科技，2007（2）：32-34.