大學(xué)新生現(xiàn)實(shí)與期望的心理落差分析

張 萌

(西安科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,陜西西安 710600)

一、引言

大學(xué)新生的適應(yīng)性問題歷來備受思想政治教育工作者關(guān)注,大學(xué)新生不僅要面臨生活上自理,學(xué)習(xí)上自覺,管理上自治等現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變問題,而心理落差的調(diào)控也是不可忽視的。所謂心理落差是指?jìng)€(gè)體原有的自我概念、自我定位或自我預(yù)期與現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)際感知和心理體驗(yàn)存在較大的出入而形成的心理反差。因?yàn)榇髮W(xué)新生的心理落差是普遍存在的,它能直接形成或者間接誘發(fā)許多心理問題,并且影響深遠(yuǎn)。如果能在新生入學(xué)之初針對(duì)此問題進(jìn)行關(guān)注,讓學(xué)生盡快縮小心理落差,盡快適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活,將為他們今后的大學(xué)生活開啟揚(yáng)帆之旅。

根據(jù)調(diào)查,在大學(xué)新生中的心理落差不僅是普遍的,而且是多樣的。因此,我們應(yīng)針對(duì)不同類型的心理落差探究其產(chǎn)生的原因,采取相應(yīng)的對(duì)策使大學(xué)新生盡快的認(rèn)識(shí)大學(xué)生活,適應(yīng)大學(xué)生活,融入大學(xué)生活,在大學(xué)中成長和成才。

二、大學(xué)新生現(xiàn)實(shí)與期望的心理落差分析

1、身份的落差

由于中學(xué)教育和家庭影響引導(dǎo)的偏差,大學(xué)生普遍被認(rèn)為社會(huì)地位高,受人尊敬,人們把考上大學(xué)當(dāng)作是至高無上的榮耀。家長親戚朋友對(duì)大學(xué)生寄予無限的期望。有報(bào)道顯示,上海市區(qū)77.94%的家長希望孩子能夠達(dá)到大專以上學(xué)歷,農(nóng)村更高。家長給予的光耀門楣的使命和老師心目中天之驕子的身份,使得學(xué)生在上大學(xué)之前就對(duì)自己的社會(huì)地位,競(jìng)爭(zhēng)力和前途都有了過高的期望,潛意識(shí)中認(rèn)為自己只要能考上大學(xué),未來就是一片光明。然而,大學(xué)是一個(gè)人才濟(jì)濟(jì)的地方,各省份高材生匯集一處,發(fā)現(xiàn)自己僅是百千萬學(xué)子中的普通一員,自己是那么的平凡。佼佼者與凡客之間產(chǎn)生了身份的落差,失去了原有的優(yōu)越感,許多新生心理很難接受這種落差,從而導(dǎo)致一系列的消極行為,與之前意氣風(fēng)發(fā)的高中時(shí)代對(duì)比鮮明。針對(duì)這一問題,新生首先要接受自己已成為普通一員的事實(shí),大家其實(shí)都在同一條起跑線上,從現(xiàn)實(shí)中去尋找真正的自我,樹立自信心,豐富大學(xué)生活,重新的認(rèn)識(shí)和接納自我。

2、環(huán)境的落差

多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前,沒有接觸過大學(xué)校園,印象中的大學(xué)校園是沒有瑕疵的,是完美的,應(yīng)該是環(huán)境幽雅,綠樹成蔭,學(xué)術(shù)氛圍濃厚,甚至認(rèn)為路上不應(yīng)該有塵土,墻面上不能有斑駁,而實(shí)際的大學(xué)校園可能并不是想象中的那么美好。有些校園地處偏僻,與理想中的大學(xué)校園存在很大差距,好多學(xué)生逐漸被對(duì)校園環(huán)境的失望所困惑,進(jìn)而對(duì)學(xué)校失去信心,心生退意。這種對(duì)校園環(huán)境的心理落差是一瞬間產(chǎn)生的,尤其是學(xué)生入學(xué)報(bào)到之初。本來懷揣著對(duì)大學(xué)校園的憧憬來到學(xué)校,結(jié)果被校園里銹跡斑斑的教室、昏暗的宿舍、破爛的籃球架等當(dāng)頭一棒,心理落差油然而生。正是由于這種對(duì)校園環(huán)境的心理落差是新生入學(xué)之初首當(dāng)其沖要面對(duì)的,所以一定要重點(diǎn)關(guān)注解決。可以著力從兩方面入手,首先打破學(xué)生心目中大學(xué)校園象牙塔的形象,大學(xué)校園是精神的象牙塔,現(xiàn)實(shí)環(huán)境未必是。有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生,上大學(xué)之前根本沒有機(jī)會(huì)接觸大學(xué)校園,對(duì)于大學(xué)校園的憧憬來源僅限于宣傳材料(視頻、圖片等),所以要注意這些宣傳材料能否反映真實(shí)的大學(xué)校園。學(xué)校在做宣傳的時(shí)候要放低心態(tài),現(xiàn)實(shí)如何即如何。另外,有能力的學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)多接觸大學(xué)校園,了解大學(xué)校園的真實(shí)面貌。另一方面學(xué)校也應(yīng)著力建設(shè)健全各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施,為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供較優(yōu)越的環(huán)境。這樣學(xué)生在入學(xué)之前就對(duì)大學(xué)校園的真實(shí)情況有了直觀了解,憧憬與現(xiàn)實(shí)之間不會(huì)有太大差距,也就不會(huì)產(chǎn)生過嚴(yán)重的心理落差。

3、專業(yè)的落差

目前,高校畢業(yè)生找工作的一個(gè)標(biāo)志砝碼就是所學(xué)專業(yè),對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的多少,甚至興趣程度,都是用人單位重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析,目前我國大學(xué)新生對(duì)就讀專業(yè)的滿意度總體不高,只有接近一半的學(xué)生對(duì)就讀專業(yè)感到滿意,多數(shù)學(xué)生對(duì)選擇的專業(yè)有一定的興趣,但是對(duì)專業(yè)的了解不夠。由于對(duì)所學(xué)專業(yè)的不滿意或了解不夠,對(duì)專業(yè)片面的信息容易形成第一印象進(jìn)而產(chǎn)生偏見,加之深入大學(xué)學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)課程興趣不大,認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒有發(fā)展前途。由于與預(yù)期的專業(yè)方向不符,逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性,慢慢的從無所事事開始到一事無成。歸根到底,大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的不滿意多數(shù)表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)前景的不了解,與自己的興趣愛好達(dá)不成一致。針對(duì)此種情況,可從以下三方面入手,首先要盡早培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)興趣,盡早的接觸專業(yè)課老師,讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有更深層的了解;其次學(xué)校可多增設(shè)一些相關(guān)興趣的討論研究組,其中不僅要有專業(yè)方面比較資深的教授,更應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)去,形成師生互動(dòng);最后增加所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì),理論結(jié)合實(shí)踐,增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),減少大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的盲從感。

4、自我能力的落差

調(diào)查顯示,大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后都會(huì)面臨自我能力方面的失落感。進(jìn)入大學(xué)后,面對(duì)大學(xué)校園里豐富多樣的各類文體活動(dòng),由于自身沒有特長,渴望積極地參與卻無法得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),現(xiàn)實(shí)與期望在各方面的落差讓他們不知所措,學(xué)習(xí)和生活逐漸變得迷惘,自己未來的不確定更讓他們困惑不已。有些學(xué)生在高中時(shí)代是學(xué)校里面的佼佼者,但是進(jìn)入大學(xué)后,與其比肩或者更優(yōu)秀的人比比皆是,如此以來,自然會(huì)產(chǎn)生失落感,自信心下降等。有的學(xué)生甚至因此變得消極,在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等方面消極怠慢、敷衍了事,完全沒有了之前的意氣風(fēng)發(fā),更甚者,荒廢學(xué)業(yè)、沉迷游戲、不思進(jìn)取,最后導(dǎo)致基本學(xué)業(yè)都未能完成。針對(duì)這種問題,作為學(xué)生方面,新生要正確地認(rèn)識(shí)自我,恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我,發(fā)揮加強(qiáng)自身的長處,克服弱點(diǎn),發(fā)展自身,這樣會(huì)獲得自信,減輕心理壓力。對(duì)自己的評(píng)價(jià)不要太高,也不要太低,自己要有一個(gè)清楚全面的認(rèn)識(shí),才能準(zhǔn)確地對(duì)自己進(jìn)行重新的角色定位。另外,作為學(xué)校方面,對(duì)于新生適應(yīng)性教育除了制定普遍方案外,仍需要結(jié)合學(xué)生同一群體特點(diǎn)和個(gè)案進(jìn)行分類教育。我們的學(xué)習(xí)生活離不開壓力,理想與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也總存在差異,不能簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣,是怎樣,而是應(yīng)該通過更多的典型事例讓學(xué)生自己去分析體會(huì),縮短新生適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)間,將它設(shè)定成新生入學(xué)教育的一個(gè)固定化常規(guī)環(huán)節(jié),對(duì)于提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,預(yù)防心理問題發(fā)生都具有重要意義。

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