英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)模式初探——以吉林工商學(xué)院為例

金艷杰

(吉林工商學(xué)院,吉林長春 130062)

隨著我國外語專業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的進步,英語專業(yè)課程建設(shè)也相應(yīng)得到逐步的提高和發(fā)展。英語專業(yè)畢業(yè)論文也被納入課程建設(shè)實踐效果檢驗的范圍,畢業(yè)論文寫作不僅對英語專業(yè)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求,也使英語專業(yè)教師面臨更多困難和挑戰(zhàn),需要付出超負荷的精力進行英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)。本文以吉林工商學(xué)院為例,從自身教學(xué)實踐出發(fā),根據(jù)外語學(xué)院英語專業(yè)教研室在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題,初步探討網(wǎng)絡(luò)博客應(yīng)用于英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作教學(xué)實踐。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作面臨的問題

作為新進本科院校中的新進本科專業(yè),英語專業(yè)教學(xué)工作從摸著石頭過河階段已經(jīng)步入穩(wěn)步發(fā)展階段。在教育教學(xué)工作取得極大進展的過程中,同樣面對這樣那樣的問題,英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作就是其中一項。英語專業(yè)畢業(yè)生在論文寫作中選題困難,缺少素材,缺少從網(wǎng)絡(luò)資源中汲取更多的信息進行選題和結(jié)構(gòu)構(gòu)思的能力;英語專業(yè)教研室教師數(shù)量有限,生源較多,教師輔導(dǎo)任務(wù)重,工作強度大,指導(dǎo)教師與每個學(xué)生之間缺少足夠的交流,不利于指導(dǎo)教師及時把握學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題更不利于問題的解決;學(xué)生與學(xué)生之間對于彼此的論文寫作零溝通,缺少信息互動。種種問題和困難使英語專業(yè)畢業(yè)論文截稿慢,問題多,質(zhì)量不高。針對以上問題,我院英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)亟待采取相對措施。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部,2004)明確指出,新形勢下應(yīng)“推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》更明確提出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視;同時綱要還指出,創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,開展高質(zhì)量高水平遠程學(xué)歷教育。由此,我院有必要在英語專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)博客寫作模式,進行網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)建設(shè)。

二、網(wǎng)絡(luò)博客

網(wǎng)絡(luò)博客又稱網(wǎng)絡(luò)日志,是在E-mail、BBS、ICQ之后的第四代網(wǎng)絡(luò)交流工具。博客網(wǎng)頁包括某個主題、內(nèi)容和超鏈接,包括文本,圖像,音頻等各種數(shù)據(jù)信息,可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行對特定主題的評論和交流。所以,網(wǎng)絡(luò)博客具有個性化特點的發(fā)布信息功能;網(wǎng)絡(luò)博客具有講個性化和公眾性相結(jié)合的特點,具有交流信息功能;網(wǎng)絡(luò)博客可以通過超鏈接方式瀏覽其他網(wǎng)頁,獲取更多的信息和共享更多資源。網(wǎng)絡(luò)博客的特點符合英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的按階段性進行的特征,因此網(wǎng)絡(luò)博客可以應(yīng)用于畢業(yè)論文寫作教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)博客應(yīng)用于畢業(yè)論文的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為知識的建構(gòu)通過異體的相互作用和自體的認知過程而形成,知識的獲得更是社會性的過程。建構(gòu)主義者提倡交互式的學(xué)習(xí)方式,以教師為媒介,通過在教學(xué)活動中師生的交互作用,取得師生的共同發(fā)展,教師不是單一地傳授知識,而是通過這種交互作用,幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主體從而形成自身的認知過程去構(gòu)建知識體系。學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者通過自身和其他媒介的幫助構(gòu)建知識,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自身積極主動的建構(gòu)過程。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué),強調(diào)學(xué)生是主體,輔導(dǎo)教師是媒介和促進者,強調(diào)利用各種教學(xué)資源。

2、過程寫作教學(xué)法

過程寫作教學(xué)法視寫作的關(guān)鍵為構(gòu)思階段的大腦思維過程,終稿是這個過程表層化的形式。過程寫作教學(xué)法的訓(xùn)練方法包括集思廣益,寫日記記錄,師生之間互動,和學(xué)生相互間提出意見和建議,確定寫作的關(guān)鍵在于修改和重復(fù)。過程寫作教學(xué)發(fā)是一個循環(huán)性的過程,包括寫作前的準(zhǔn)備,初稿,改稿,以及編輯。以過程寫作教學(xué)法為基礎(chǔ)的英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué),順應(yīng)了畢業(yè)論文寫作的流程性和循環(huán)性,強調(diào)論文寫作前的材料收集和構(gòu)思,重視論文寫作過程中意見的交流和溝通,并合理采納意見和建議進行多次修改。

四、畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客的教學(xué)模式設(shè)計

以社會建構(gòu)主義理論和過程寫作教學(xué)法為基礎(chǔ)的英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)活動,具有學(xué)生主體建構(gòu),指導(dǎo)教師輔助教學(xué)和寫作循環(huán)性的特點,應(yīng)有其典型性的教學(xué)模式。我院英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)模式包括五個階段和三個模塊。

1、畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)模式的五個階段

結(jié)合上述理論,我院英語專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)建設(shè)模式采用五個教學(xué)階段,即：前期準(zhǔn)備階段 (素材瀏覽,收集資料,選題);開題報告 (題目確定,文章內(nèi)容組織、分類,構(gòu)思框架、擬寫提綱);初稿輸入階段;修改階段;完成終稿 (定稿并打印輸出)。

前期準(zhǔn)備：指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境傳達畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的時間安排,共享畢業(yè)論文相關(guān)模板和給予論文寫作前的技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境中的超鏈接方式瀏覽相關(guān)網(wǎng)站,盡可能多地收集素材,突發(fā)靈感,尋找思路來源,確定自己畢業(yè)論文寫作的選題方向,收藏自己感興趣的寫作內(nèi)容和素材,確定論文題目。在這一階段,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)博客的交互性構(gòu)建自己的知識體系,進一步通過師生交流和生生交流形成論文寫作的興趣點和模糊構(gòu)思。

開題報告：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境中輔導(dǎo)教師提供的開題報告模板連接,根據(jù)前期準(zhǔn)備中的所選寫作方向的素材資料,確定自己論文題目并給出寫作提綱,按照學(xué)院畢業(yè)論文寫作時間安排和自身時間安排列出自己的論文寫作進度表。指導(dǎo)教師通過瀏覽被輔導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)博客就論文題目,提綱和進度表給予意見和建議。同學(xué)之間通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)博客,相互評價,并且避免畢業(yè)論文題目重復(fù)。學(xué)生通過生生互評和輔導(dǎo)教師評價進行修改,使開題報告這一階段得到循環(huán),直到構(gòu)建合理的開題報告體系再進入初稿輸入階段。

初稿輸入階段：學(xué)生根據(jù)開題報告中的論文題目和寫作提綱,通過網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境進一步收集資料,下載超鏈接中的論文寫作要求和模板進行論文初稿輸入。指導(dǎo)教師進一步完善信息模塊,增加可參考性資源,并對學(xué)生論文初稿進行評閱。在這一階段,指導(dǎo)教師通過學(xué)生初稿輸入的發(fā)帖時間和次數(shù)對學(xué)生的寫作進度進行時時監(jiān)控,監(jiān)督寫作進度,確保學(xué)生初稿的及時完成。同學(xué)之間依然采取討論交流和互評的方式。學(xué)生通過瀏覽信息模塊,評改模塊和交流模塊,構(gòu)建自身進一步修改論文的知識體系和思路,進入論文修改階段。

論文修改階段：基于網(wǎng)絡(luò)博客的寫作平臺,論文修改階段是一個反饋機制下的開放性過程,通過師生的信息互動,學(xué)生的寫作逐漸完善。通過網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境循環(huán)生生互評和指導(dǎo)教師評閱,學(xué)生可以反復(fù)瀏覽反饋信息和他人的寫作程度,激發(fā)寫作熱情,循環(huán)寫作過程和潤色自身論文初稿。在這一階段,進一步體現(xiàn),學(xué)生是畢業(yè)論文寫作的主體和中心,在網(wǎng)絡(luò)博客寫作環(huán)境下,教師自身變成了論文寫作教學(xué)的媒介和促進者。

終稿完成階段：經(jīng)過論文修改階段的循環(huán)進行,在網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境下,成立討論小組和論文互評小組,在指導(dǎo)教師評閱的同時,進行生生互查活動,避免排版錯誤。學(xué)生最后通過跟帖中的反饋信息與指導(dǎo)教師和同學(xué)進行交流后進行定稿并打印輸出,完成論文寫作。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生整個畢業(yè)論文寫作過程中綜合表現(xiàn)和最后成果進行綜合教學(xué)評價。

2、畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)模式的三個模塊

在英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)模式實踐的過程中,超鏈接方式,輔導(dǎo)教師和同學(xué)的評價,學(xué)生與指導(dǎo)教師和同學(xué)的交流貫穿始終,所以畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客應(yīng)包括以下模塊：

信息模塊：畢業(yè)論文寫作要求和寫作模板,確定畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性;論文寫作方法和技巧,為學(xué)生提供畢業(yè)論文寫作的技術(shù)支持;優(yōu)秀論文范文和經(jīng)典文章,為學(xué)生提供畢業(yè)論文寫作的參考模式。

評改模塊：指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文各個階段的評價和意見,發(fā)修改的范文發(fā)到博客上,以供其他同學(xué)參閱;同學(xué)之間在網(wǎng)絡(luò)博客上對彼此論文進行互評,相互激勵,相互參考。

交流模塊：利用網(wǎng)絡(luò)博客,指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的交流不受空間和事件的限制,更多的溝通和交流促進論文寫作的進行,對學(xué)生進行督促。通過交流,指導(dǎo)教師適當(dāng)修改教學(xué)進度,增加教學(xué)內(nèi)容,提供新的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生及時進行畢業(yè)論文寫作內(nèi)容的調(diào)整和寫作進度的調(diào)整,確保按時完成有質(zhì)量的畢業(yè)論文。利用網(wǎng)絡(luò)博客,學(xué)生之間在畢業(yè)的最后階段可以進行更多的交流,一方面有力于畢業(yè)論文的完成,另一方面增進友誼和了解。

三大模塊設(shè)計和五個教學(xué)階段的完成,體現(xiàn)了在整個畢業(yè)論文寫作的過程中,以網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境為依托,學(xué)生是任務(wù)完成的主體,是論文寫作的自身構(gòu)建者。指導(dǎo)教師和同學(xué)是這一構(gòu)建過程的促進者,指導(dǎo)教師又是學(xué)生論文寫作構(gòu)建過程中的中介,充分體現(xiàn)了構(gòu)建主義理論和過程寫作教學(xué)法。

五、畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)博客建設(shè)的現(xiàn)實意義

1、建立了以學(xué)生為主體的畢業(yè)論文寫作教學(xué)模式

利用網(wǎng)絡(luò)博客進行畢業(yè)論文寫作教學(xué),學(xué)生可以積極地參與到論文寫作的教學(xué)活動中,學(xué)生成了教學(xué)活動的積極參與者和主體實施者,在論文寫作的過程中,自主構(gòu)建知識體系,改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、激發(fā)了學(xué)生的論文寫作興趣,促進教學(xué)進度的完成。

網(wǎng)絡(luò)博客本身的工具現(xiàn)代性和功能強大性吸引了學(xué)生的注意,在論文寫作過程中的時時交流激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免了指導(dǎo)教師以往指導(dǎo)學(xué)生的過程中的監(jiān)控盲區(qū),促進論文指導(dǎo)進度的完成。

3、指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)博客平臺實踐了 “因材施教”

在網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境中,指導(dǎo)教師可以根據(jù)個體差異給予寫作技巧傳授和論文資料傳遞,又根據(jù)個體差異給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價,體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

4、為反思性學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了平臺

在網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)模式中,整個教學(xué)過程都在指導(dǎo)教師和學(xué)生自己的博客上有記錄。學(xué)生在經(jīng)過一個完整的畢業(yè)論文寫作之后,可以將自己的寫作過程進行反思。同樣,指導(dǎo)教師也會通過這個過程的指導(dǎo),監(jiān)控和評價來進行反思,總結(jié)教學(xué)過程中的不足之處。

總之,利用網(wǎng)絡(luò)博客進行英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué),可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,體現(xiàn)在現(xiàn)代教育教學(xué)先進理念的指導(dǎo)下,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的充分利用,促進畢業(yè)論文寫作的順利進行。但在應(yīng)用此教學(xué)模式的過程中,應(yīng)注意到,網(wǎng)絡(luò)具有開放性,學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)博客的過程中難免缺乏約束力和控制力,教師應(yīng)加強監(jiān)控力度,促進網(wǎng)絡(luò)博客教學(xué)的正常有序進行。同時,網(wǎng)絡(luò)博客在英語專業(yè)教學(xué)教學(xué)實踐的其他領(lǐng)域中還有很多問題值得探討與研究,必將在英語教學(xué)中發(fā)揮其獨特的作用,為外語教學(xué)提供全新的改革方式。

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