唱歌學漢語語音

張玉珍 鄒 晶

(中國地質大學外國語學院,湖北 武漢 430074)

隨著中國國內經濟的不斷發展,全世界范圍內的 ‘漢語熱'持續升溫,越來越多的‘老外'和國外的華人開始‘媽,麻,馬,罵'地練習普通話。雖然漢語語音并不被眾多漢語學習者劃定為漢語學習中最難的部分,甚至在筆者周圍有很多學生不太注重漢語拼音的學習,但實際上學習者語音學習的效果卻在很大程度上影響了他們對漢語言文化的興趣及以后更深入的漢語學習效果。廣大從事漢語教育的人士很早就充分認識到漢語語音在學生漢語學習中的重要作用。趙金銘教授多次論述了語音學習在漢語學習中的重要性。另外,2008年10月在北京語言文化大學召開的漢語拼音教學國際研討會也再次證明了漢語教育界對漢語拼音和語音教學的重視。因此,如何教好漢語語音已經不再是一個可有可無的問題,而是關乎整個漢語學習的重要部分。

一般而言,學生們都從拼音開始學習漢語,漢語拼音成為學生學習漢語重要的工具之一,因此拼音學習的效果就極大地影響著他們對漢語的認識和今后漢語的學習。認知語言學認為,我們對語言現象的認知是建立在對世界的經驗以及感知和概念化的基礎之上的,人們總是在現有知識系統之上不斷學習新的更高級的知識,因此,作為漢語教師應該了解認知心理學的知識,注意教學新知識與學生已有知識結構的聯系。

一、漢語語音的特點

國內很多專家一直都很重視語音的教學和研究,在語音方面的著述也很多。作為中國四大國學導師之一的趙元任先生最早對漢語聲調、語調、重音與語氣功能等都做了詳盡的論述和研究。并指出對外漢語語音教學中最大的難點是聲調的教學。魯健驥也對語音教學存在的問題進行了闡釋。還有很多學者從語音偏誤,認知與語音,語音與聲樂,以及數字化語音教學等不同的方面對漢語語音進行了論述。

漢語的每一個音節都有聲調,不同的聲調表示不同的意義。而且漢語的調值和其他語言也不一樣。因此,李培元在《對外漢語發展史稿》中提出學生學習語音的時候主要有兩大困難:1)不習慣每個音節都要辨別聲調;2)不習慣按照漢語的調值讀出不同的聲調;黃伯榮,廖序東在《現代漢語》中就漢語在語音方面的特點作了如下論述:漢語音節界限分明,樂音較多,聲調的高低變化和語調的抑揚頓挫使漢語具有音樂性強的特點。漢語音節中可以沒有輔音,但不能沒有元音。而且每個音節都有聲調。聲調不僅可以區分音節,高低起伏的變更突出了漢語音樂性強的特點。因此,對外漢語教師如果能夠把握住漢語語音的特點,充分利用漢語音樂性強的特點,把漢語語音教學和漢語歌曲結合起來,不僅能讓學生充分認識漢語語音的特點,還會極大地提高學生學習漢語的熱情。

二、語音教學現狀

漢語語音的學習主要包括拼音的學習和語流變調,語調的學習兩大方面。拼音的學習主要包括聲母,韻母和聲調。《漢語拼音方案》中現代漢語使用的字母和英語基本相同,只有字母‘V'不常用,只用于拼寫外來詞和少數民族語言。但是漢語拼音的發音和英語有很大的不同。筆者所帶的非洲留學生(有些來自英殖民地國家)對于z c s,zh,ch,sh,j q x,等部分聲母的發音很不習慣,也發得非常不清楚。他們往往需要很多次的更正,比較和長時間有針對性的練習,才能克服英語帶來的負遷移,正確學得漢語發音。還有很多學生需要區分t,d;s,z;k,g,;b,p;等發音部位比較相近但是要分清濁的音素。找出了學生的特點對癥下藥,漢語學習者就可以比較容易學會漢語字母的發音,并能比較準確地讀出拼音。

拼音中的語素教學能讓學生比較準確地發音。但是如何讓學生學好漢語語音和語調的抑揚頓挫,從而激發漢語語言學習的興趣是漢語教師需要在教學中一直思考和執行的任務。很多對外漢語教師認為讓學生更多地跟讀,自己對學生進行耐心地糾音,增加課堂練習的機會就可以了。殊不知這種被動教學使得學生在接觸漢語的最初時間內,大部分時間是在做拼讀漢語拼音的語素,跟讀聲調的呆板練習,沒有意義上的聯系。學生們對于學好漢語的興趣和積極性就會受到極大地打擊。單調地跟讀拼音,不僅讓漢語課堂變得索然無味,更會澆滅學生學習漢語的熱情,讓學生對漢語學習產生畏難情緒,不利于以后的漢語學習。課堂上一味學習抽象的拼音符號,沒有故事情節,沒有意義聯系,讓拼音教學變得非常困難。如何能夠了解漢語語音的特點,找到教學的突破點是語音教學和漢語教學的關鍵。

三、實踐教學

不少學者如翟時雨(2001),王亞軍,(2007),孫麗娟,江燕(2010)等都對漢語語音的樂音及語音與發聲等做過論述,提出了漢語的音樂性。筆者曾經在美國紐約州某孔子學院工作近兩年,通過學唱中文歌曲,讓美國某小學一年級和二年級的學生對很難的漢語學習充滿了信心和興趣。另外,筆者在中國教授非洲留學生漢語語音的經歷也多次印證了學唱漢語歌曲對漢語語音及語言學習的巨大作用。

學唱漢語歌曲,拉近學生母語和漢語的距離,增加了漢語的親切感,還非常有利于詞義的學習和理解。在拼音中學到生日這個詞時,筆者就會教學生們唱 ‘生日歌'。每當‘祝你生日快樂'從筆者口中流出的時候,學生們馬上就會猜測出‘生日'‘快樂'等詞的意義,馬上就會讀出并唱出這首歌了。而且,讓學生用自己的母語來唱這首歌,更讓學生對語言的共通之處有了更多的比較和洞察。

在學習面部器官名稱的時候,筆者會讓學生學唱 ‘兩只老虎'這首兒歌。這也是一首全世界通行的兒歌。通過播放視頻,學生們很快會記得耳朵,眼睛,嘴巴,尾巴等詞語,還對歌曲中出現的漢語中獨特的量詞進行了思考和對比。每當學生們忘記了面部器官的名稱,只要提醒一下這首歌,他們很快會記起。

筆者所帶的留學生已經是成年人,他們的認知水平已經遠遠超出了兒歌。因此他們對兒歌沒有很大的興趣。反而對于愛情和友情方面的表達非常需要。而流行歌曲中總是不乏愛情和友情的詞語。簡單的歌曲如‘愛你在心口難開',‘月亮代表我的心',‘對面的女孩看過來',‘老鼠愛大米'等等都是非常易學的歌曲,深受學生們喜愛。學生們還會從歌曲中‘尋章摘句',用在自己的表達中,讓人佩服。當然,在學習歌曲中學生們也潛移默化地受到中國文化深蘊的影響,在與自己國家文化的比較中發現不同,從而加深對中國文化現象的理解和認識。

‘北京歡迎你'是留學生們非常喜愛的一首中文歌。他們從視頻中找到了國際巨星成龍,接觸了中國正炙手可熱的歌唱演員,還欣賞了世界奇跡之一的長城和獨特華麗的奧運場館。非洲的留學生本來就具有唱歌的天分,即使從來沒學過漢語,但是他們到中國后只用了幾天時間就學會了這首難度很大的歌曲。

四、結語

漢語語音的音樂性特點使得漢語語音與歌曲更容易結合在一起。通過漢語歌曲的學習,不僅讓學生了解漢語語音的特點,學會各種音節的發音,更重要的是讓學生學習把握語流中聲調的變化,也讓學生潛移默化地學習中國文化和習俗,減輕了學生學習的負擔的同時,極大地提高了學生對漢語的學習興趣。另外,學生能夠很快地和中國的現實生活接軌,和中國人有了更多的共同語言,并在不斷地哼唱中不知不覺地進行語音學習,漢語學習的效果自然好。漢語語音習得是一個長期的過程。語音在教學中的課時不多,而且教學主要放在漢語學習第一個學期的前兩周內。所以漢語教學要抓住教學中的難點和重點,提高學生的興趣,減輕學習的負擔,讓學生盡快學到正確的發音,在以后的學習中會不斷地重復提高,從而能說比較標準流利的漢語。

[1]黃伯榮,廖序東.現代漢語 [M].高等教育出版社,2002.

[2]趙金銘,漢語拼音方案:國際漢語教學的基石語言文字應用[J].語言文字應用,2009,4.

[3]趙金銘,李 明.漢語教員所應具備的語音基本功[J].語言教學與研究,1981,(1).

[4]董燕萍,魯守春.外語對母語的負遷移:來自漢語拼音學習的證據[J].中國外語,2010,(5).

[5]魯健驥.對外漢語語音教學幾個基本問題的再認識[J].大理學院學報,2010,(5).

[6]翟時雨.漢語的樂音化發展趨勢[J].語文研究,2001,3.