小學(xué)生作文難點分析以及對策思考

揚州市邗江區(qū)高新區(qū)實驗小學(xué) 朱嬌嬌

隨著新課改教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)要求提高，不僅強調(diào)語文知識學(xué)習(xí)和理解，而且重視知識應(yīng)用和實踐，作文難度也隨之增大。如何改善小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新作文教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生開始系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語文知識，知識難度和學(xué)習(xí)壓力增大，一些學(xué)生變得為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這樣既無法保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，又提不起學(xué)習(xí)積極性。尤其是語文寫作課程，“灌輸式”的教學(xué)課堂，因循守舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生想象能力、思維能力的培養(yǎng)，過度強調(diào)范文背誦、仿寫，讓寫作課堂變得枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、能力特征，創(chuàng)新作文教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，從生活體驗、思維想象等角度，讓寫作課堂變得有趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂互動和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。同時，在設(shè)計寫作內(nèi)容時，盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，如生活主題、動畫主題等，這些與學(xué)生密切相關(guān)的主題，不僅可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，培養(yǎng)學(xué)生寫作的好習(xí)慣。這樣的方式不僅可以優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，還能鍛煉學(xué)生的想象能力、語言組織能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、加強課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生具有年齡小、經(jīng)歷少、知識儲備少等特征，所以在寫作文時，常常出現(xiàn)表達不通順、語言匱乏等問題，影響了語文寫作質(zhì)量，也增加了學(xué)生的寫作壓力。因此，為了改善學(xué)生寫作素材匱乏的問題，加強課外閱讀教學(xué)工作，幫助學(xué)生積累詞匯、語句，拓展學(xué)生的知識視野，可以為語文寫作奠定基礎(chǔ)，也能優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在日常語文教學(xué)中，教師可以定期開展課外閱讀教學(xué)，設(shè)置課外讀書會、閱讀欣賞活動，讓學(xué)生通過參與課外閱讀活動的方式，了解更多的語文知識，積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。在課外讀書會中，學(xué)生可以推薦優(yōu)秀讀本，分享讀本中有趣的故事，有感情地朗讀精美段落，實現(xiàn)思想文化的交流，開闊學(xué)生的視野，也能在相互溝通分享中，了解更多的趣味故事，積累豐富的寫作素材，為語文寫作奠定基礎(chǔ)。同時，在日常課文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的好詞好句，學(xué)習(xí)一些運用修辭手法的語言表達，掌握修辭手法的作用，鍛煉學(xué)生的修辭手法運用能力，進一步提升學(xué)生的寫作水平。在課外閱讀過程中，如果遇到好詞好句，可以鼓勵學(xué)生將其摘抄下來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣，這樣不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的審美能力，還能幫助學(xué)生積累寫作素材，優(yōu)化學(xué)生的語文寫作水平。

三、豐富寫作課堂活動，優(yōu)化語文寫作環(huán)境

調(diào)查顯示，目前小學(xué)生寫作存在寫作思路不清晰、缺乏情感內(nèi)涵等問題，作文內(nèi)容東拼西湊、生搬硬套，無法表達內(nèi)心想法，寫作質(zhì)量也受到不利影響。因此，根據(jù)語文寫作教學(xué)需求，教師要豐富寫作教學(xué)活動，利用實踐探索代替文字講解，用真實體會代替語言描述，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，為語文寫作提供保障。例如，在學(xué)習(xí)《我的植物朋友》時，教師可以組織實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，尋找校園中種植的植物，選出最喜歡的一株，觀察它的顏色、形狀等特征，分析它與其他植物的不同之處。這些實踐探索增加了學(xué)生的真實體驗，為作文描寫提供了參考和依據(jù)，還能結(jié)合實踐體會，表達出內(nèi)心的情感，豐富了作文的內(nèi)涵。同時，根據(jù)學(xué)生的寫作質(zhì)量，組織作文評選活動，評選出最佳作文，給予學(xué)生獎勵，激勵其再接再厲，繼續(xù)努力。針對落選的作文，教師可以給出指導(dǎo)意見，如：語言描述藝術(shù)性不足、邏輯思維不縝密等等，為學(xué)生改進作文指明方向，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，利用多種教學(xué)手段，例如，加強課外閱讀教學(xué)，開拓實踐課堂，豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生積累寫作素材，有效改善“詞窮”問題。通過創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，豐富寫作教學(xué)模式，寫作課堂增添了樂趣，寫作環(huán)境也得到了良好的創(chuàng)建。如此，學(xué)生的寫作積極性得以激發(fā)，他們把寫作變成了愛好，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作技巧，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，還有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。