探究認知語言學對英語詞匯教學的幾點啟示

陳 文

探究認知語言學對英語詞匯教學的幾點啟示

陳 文

構式語法、神經認知語言學、認知語法、認知語義學統稱為認知語言學。其作為語言學的重要組成部分，涉及眾多學科，通過在英語詞匯教學中應用認知語言學，可以提高學生的認知能力，進行語義了解，從而在客觀因素的基礎上提出主觀建議，為英語詞匯教學提供了理論支持。本文通過對認知語言學以及英語詞匯教學進行概述，從而探討認知語言學對英語詞匯教學的啟示，探究其在英語詞義教學中的作用。

認知語言學；英語詞匯；教學；啟示

陳文/無錫城市職業技術學院講師，碩士 (江蘇無錫214153)。

認知語言學是認知學科以及語言學的分支。朗奴·蓋蘭克通過研究認知語法、馬克·約翰遜與喬治·類克福通過研究存在于語言中的人類認知與隱喻之間的關系從而創立了認知語言學，其對于隱喻詞匯的教學具有指導性的作用。認知語言學區別于形式語言學，重視在學習過程中學生的認知能力。在語言學發展中，認知語言學具有創新性意義，其將語義作為中心點，通過研究原型理論、象似性理論、概念隱喻理論、概念整合理論，從而為英語詞匯教學提供理論依據，提高學生應用英語的能力與水平。

一、認知語言學與英語詞匯教學概述

（一）英語詞匯教學的現狀

在英語詞匯教學中，往往重視詞匯量的積累，卻忽視培養記憶詞匯的能力。因此如何提高詞匯量，成為學生進行英語學習的難題。不同的考試具有不同的詞匯量要求，例如在研究生考試以及四六級考試中，詞匯的選擇也存在著很大的不同，由此可見在我國英語詞匯教學中存在著眾多的問題。

我國在英語詞匯教學中存在著模式化、條塊化的弊端，其應用西方的研究成果，而忽略了我國英語實踐的實際情況。大眾教學比較通俗化，無法與高雅的理論性實踐相結合。艾賓浩斯記憶曲線的應用方法不恰當，學生在應用中缺乏意志力，從而導致英語詞匯學習的基礎不扎實。

（二）認知語言學

認知語言學既承襲于結構語言學與轉換生成語法，又是對其理論研究的挑戰。其起源于語言本身，并通過人腦轉化為語言機制。語言認知是研究語言處理的過程，通過記憶——注意——輸入處理過程——語言輸出處理過程從而提高語言教學的效果。

二、認知語言學對英語詞匯教學的幾點啟示

（一）語言學中的象似性理論對英語詞匯教學的啟示

在索緒爾的符號學中，能指與所指是其重要的語言學術語。其中能指代表的是一種形象，所指代表的是指代這種形象的概念。例如在英語中，我們將桌子拼寫為desk，那么desk所指代的實物形象便是能指，而desk存在的概念便是所指。象似性理論介于能指與所指之間，是聯系語言內容與形式的一種介質。通過對索緒爾理論的延伸，人們發現人們對客觀世界具有認知性，并通過這種認知從而產生了概念性的認識，從學習經驗中總結出語言結構，從而提高了英語學習的水平，這種理論應用到詞匯教學中，提高了教學的質量，提高了學生記憶詞匯的效率。

距離象似性、隱喻象似性、借代象似性、類比象似性、提喻象似性、書寫象似性、詞素相似性是語言學中象似性理論的幾種類別，其通過不同詞匯的表現形式客觀反映語言的特殊性，在英語詞匯教學中具有重要的意義。

以距離象似性為例，當形容詞修飾名詞時，名詞作為中心詞，其前面多個形容詞的順序便體現了象似性的原則。

形容詞的特性越接近本質，那么其與中心詞的距離便越近。形容詞分為主觀形容詞與客觀形容詞，離中心詞最近的客觀形容詞也就越本質。

The splendid big old pink wooden house.在上面的例子中，the是限定詞，其中心詞是house,那么強調房子形象的、本質的形容詞則是wooden,而splendid是一種主觀意念，因此放在限定詞之后。從這個例子中，我們可以發現，距離象似性中形容詞的順序代表著一定的主客觀意念，具有認知性。

同時距離象似性是概念距離與語符距離之間的相似性，其通過一種形式影響另一種形式，通過英語表達方式來體現。

在象似性的其他類別中，也體現著結構的識別性、句子的敘實性、句子與事實之間的可替換性。

這些性質為英語詞匯教學提供了便利，有利于學生通過分析英語單詞的詞形從而深入了解其不同含義，具有重要的影響。

（二）概念隱喻理論對英語詞匯教學的啟示

隱喻不僅是一種修辭方法，還可以作為一種思維方式來體現，其中目標域映射的源域的思維模式便是概念隱喻理論的思維模式。當人們對一現象具有了概念性的認識，便體現了系統認知，體現在英語詞匯記憶中，便具有了認知過程。轉喻與隱喻相同，均可作為認知過程而存在。

一詞多義是英語詞匯教學中的難點，其具有隱喻性延伸的規律，在詞類活用方面，既具有共性又具有個性。一般情況下，研究者采用仙人球發展模型對其詞義的變化軌跡進行闡述。

圖 仙人球發展模型

對名詞Head 的義項分析，是采用仙人球發展模型的經典案例。通過對head本意的了解，隨著語境的變化而延伸出不同的概念與含義，從而增加了主觀性色彩。在柯林斯英漢高級詞典中，對head這一詞匯列出的多義項如下。

1.作為可數名詞，解釋為頭，頭部，這是head這個詞的本義，具有典型性特點。

2.表示人或動物的數量單位，只，頭。這個解釋便具有了轉喻認知的特點，是由其本義延伸而來的。

3.等于頭部大小的高度或長度。這是應用了轉喻概念中的形象表達，通過概念性體現從而增強詞匯的認知感。

4.頭腦、智力。其可以作為head的部分進行分析，也可以作為域來分析，通過其本義體現出來的目標域。

5.事物的頂端、上端或前面領頭的部分。

6.錘子或釘子大的源頭。

7.植物莖梗頂部之花。

8.啤酒倒在杯中形成的白色泡沫。

9.河流的源頭。

10.皮膚上的膿包。

11.領頭人。其是一種轉喻的存在，通過head在人體中所起的作用從而延伸出團隊中具有重要意義的帶頭人的性質。

12.錄像機或錄音機的磁頭。

自第二項含義之后，均是關于head的延伸性意義，具有轉喻的性質，其根據不同的語境從而具有不同的認知，并將這些認知應用到外部事物中，提高了人們的想象能力與理解能力。

將其應用圖標表現出來，如下：

圖 head詞義擴展形象圖

按照這種方式進行英語詞匯記憶，可以提高記憶的速度以及記憶的深刻性，因此對于英語詞匯教學的發展具有重要的意義。

（三）原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

弗萊將神話分為四個部分，由此提出了原型理論。在認知學科的認識中，自然范疇包含著原型結構，因此原型范疇理論具有認知性質。低層次范疇、基本層次范疇、高層次范疇構成了人類認知的手段，在英語詞匯教學中，也可以根據其性質將詞匯劃分為上位詞、下屬詞以及基本范疇詞，根據英語詞匯的原型從而對詞匯意義進行深入理解。

詞匯的原型范疇具有一個模糊的界限，其原型為詞匯的中心意義，在界限的范疇內引申為不同的詞義，從而讓學生更為清楚地理解文章，培養其推斷上下文的能力。

由于英語詞匯可以根據其性質進行層次劃分，因此在教學過程中，學生應該重視對基本范疇詞含義的領悟，并在領悟核心詞匯的基礎上學習語義更為復雜的詞匯，提高學生的英語學習能力。

要想把握原型范疇理論的核心詞匯，就必須牢記名詞的范疇劃分，其中在Berlin eral的研究中，動植物可以劃分為科屬名稱、標名、物種、生物類別、存在形式等五級范疇。

學生通過掌握這五級基本詞匯進行擴展延伸，是學習好英語詞匯的關鍵所在。

三、認知語言學在英語詞匯教學中的作用

（一）認知語言學有益于理解英語詞匯含義

在英語詞匯教學中應用認知語言學的方法，可以拓寬學生對單詞的想象空間，通過單詞的本義總結出其他深層含義。

例如在進行基礎性單詞的學習中，教師采用仙人球發展模式進行詞匯的歸類，在解釋了單詞的基本含義后，讓學生進行文章的閱讀，并聯系上下文推斷學習的單詞在文章中的含義，通過總結單詞在文章中的不同含義從而總結出單詞本義所具有的延伸意義。

這種教學方法既節省了詞匯記憶的時間，又使單詞具有了歸類性質，增強了學生記憶的深刻性。

（二）認知語言學為英語詞匯教學提供了理論基礎

英語詞匯教學與認知語言學之間的關系是相輔相成的，通過應用認知語言學，從而為英語詞匯記憶提供捷徑，其具有樹狀記憶的特點。教師采用聯系、想象的方法提高學生學習的積極性與主動性，從而在理論依據上進行實踐性學習，在詞匯學習中提高共識與認知，培養學生的思維能力。

（三）認知語言學培養了學生邏輯能力

英語詞匯在特定的語境中具有特殊的含義，通過認知語言學讓學生了解詞匯的中心含義，并培養學生在引申其含義時的邏輯推理能力，使學生將不同的知識點融會貫通，靈活運用英語詞匯，減輕學生學習的壓力。

本文通過對認知語言學以及英語詞匯教學進行綜合性概述，介紹語言學中的象似性理論、原型范疇理論、概念隱喻理論，綜合探討認知語言學對英語詞匯教學的啟示，并根據其理論指導簡化英語詞匯教學方法，使其在教學過程中富有創造性與邏輯性，從而提高學生應用詞匯的能力，培養學生動腦思考、自我總結的能力，在有限的時間內提高學生記憶詞匯的水平，提高學生的內在綜合素質，推動我國英語教學事業的發展與進步。

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1671-6531(2013)06-0106-02

賀春健