淺議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“四求”教學(xué)實(shí)踐

金譽(yù)華

淺議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“四求”教學(xué)實(shí)踐

金譽(yù)華

計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已是高等職業(yè)教育中一門(mén)必不可少的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，這門(mén)專(zhuān)業(yè)課對(duì)各門(mén)學(xué)科有著不可缺少的作用。筆者根據(jù)目前職業(yè)學(xué)校普遍存在易教難懂的特點(diǎn)，結(jié)合“四求”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及運(yùn)用，重新給教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中定位，采用系統(tǒng)教學(xué)方法，并對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題找出有效解決方法。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；理實(shí)一體；實(shí)踐

金譽(yù)華/泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心講師（江蘇泰州225300）。

高職教育注重學(xué)生實(shí)際操作，實(shí)踐的鍛煉，能夠?qū)W以致用，有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在教學(xué)中應(yīng)精講多練，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生講練結(jié)合，用自學(xué)提示法，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并根據(jù)高職學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，因校制宜，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)，從而使計(jì)算機(jī)教學(xué)有助于推進(jìn)其他基礎(chǔ)教育課程學(xué)習(xí)。那么，如何提高職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)以致用呢？這就要求教師必須弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、求教學(xué)定位精準(zhǔn)

在高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，許多計(jì)算機(jī)教師技術(shù)性很強(qiáng)，但教學(xué)手段欠缺，沒(méi)有一套相應(yīng)科學(xué)的教育方法。其實(shí)，“教育技術(shù)”主要由“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)關(guān)鍵詞組成[1],但許多教師重視了技術(shù)，淡薄了“教育”方法和手段。首先，知己知彼，百戰(zhàn)百勝。對(duì)于教師就需要搞清楚自己所在學(xué)校師生基礎(chǔ)情況，還有計(jì)算機(jī)教學(xué)可以利用的有效資源。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：有些學(xué)校由于課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容未能與社會(huì)需求對(duì)接，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)用性；講課與上機(jī)練習(xí)異地，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生早已把幾天前理論課的內(nèi)容忘了，老師還得從頭復(fù)習(xí)一遍，這樣，本來(lái)就很寶貴的上機(jī)時(shí)間又減少了，嚴(yán)重影響學(xué)生操作技能的提高，綜合實(shí)訓(xùn)缺乏，實(shí)戰(zhàn)能力差。各個(gè)專(zhuān)業(yè)安排能夠整合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)，難以滿足社會(huì)需求。面對(duì)這些問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新和改革，重新構(gòu)建課程體系，探索理實(shí)一體化教學(xué)方法和增加項(xiàng)目化的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)操能力較強(qiáng)的學(xué)科，其最終結(jié)果是學(xué)生必須獨(dú)立實(shí)踐操作與運(yùn)用，必須附加在某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上才有出路?；诟呗殞W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的的認(rèn)同度，我認(rèn)為高職學(xué)生應(yīng)定位在面向操作第一線，具備向部門(mén)主管發(fā)展?jié)摿Φ膶用嫔?。這就要求教師的課程體系設(shè)置要滿足培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層面的需求：作為一般從業(yè)人員所需的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；作為計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)人員所需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；作為計(jì)算機(jī)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所需的專(zhuān)業(yè)技能。

二、求對(duì)“癥”教學(xué)實(shí)效

筆者為了既達(dá)到學(xué)以致用的最終目的，曾在教學(xué)中又嘗試使計(jì)算機(jī)課程有獨(dú)立實(shí)踐操作與應(yīng)用的能力，同時(shí)學(xué)生要開(kāi)拓其他相關(guān)學(xué)科融入計(jì)算機(jī)學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)于本課程、本專(zhuān)業(yè)要有學(xué)科跨面寬，即主修與輔修之別，專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合各自感興趣的學(xué)科知識(shí)，把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)融入到其他各學(xué)科之中。計(jì)算機(jī)專(zhuān)科學(xué)業(yè)要精，其他學(xué)科知識(shí)根據(jù)各自所掌握的情況，可精可減，對(duì)自己特別感興趣的，可以嘗試納入到計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，既鞏固了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)科又有了一種新的學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)（如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)）學(xué)習(xí)，可不分具體專(zhuān)業(yè)方向，而對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中語(yǔ)文等其他文化課，可以分成綜合素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程等模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括文化課、職業(yè)導(dǎo)航課、職業(yè)素養(yǎng)課、就業(yè)指導(dǎo)課等，融入到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)體系中，根據(jù)課程特點(diǎn)，分布于各個(gè)學(xué)習(xí)階段。所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修或輔修，用以滿足各個(gè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生對(duì)畢業(yè)以后的求職需要。其目標(biāo)主要圍繞將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的職業(yè)人的需要，在綜合素養(yǎng)課程模塊，教師可以適當(dāng)刪減大量的純文化課程，著重增加《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》、《商務(wù)禮儀》、《應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作》、《就業(yè)指導(dǎo)》等適應(yīng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要的課程。這些課程的上課模式改成講座、報(bào)告、素質(zhì)拓展等，并外聘職業(yè)規(guī)劃師、商務(wù)禮儀培訓(xùn)師、企業(yè)人力資源管理師等擔(dān)任這些課程的部分教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化。

三、求專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)新

（一）基礎(chǔ)教學(xué)手段有創(chuàng)新

作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教師要使所教學(xué)生達(dá)到熟練操作，并對(duì)其基本理論有所了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、作好先期準(zhǔn)備的目標(biāo)。這對(duì)于入學(xué)第一年新生尤其重要。就如一所樓房的根基，只有根基扎實(shí)，才能獲得堅(jiān)實(shí)牢固的整體。在此階段，教師教學(xué)要求創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)需要，輔助相應(yīng)的教學(xué)方法和手法。這種“新”的教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀，結(jié)合點(diǎn)向縱深學(xué)習(xí)，揭示內(nèi)在的計(jì)算機(jī)運(yùn)行工作原理。

（二）專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)有發(fā)展

專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)由不同專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)技能課組成，是不同專(zhuān)業(yè)方向的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于高職校二年級(jí)學(xué)生非常重要。因此，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)中，教師要對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)技術(shù)有所發(fā)展，這種發(fā)展是結(jié)合各班學(xué)生的基礎(chǔ)情況和所在院校實(shí)際擁有資源的綜合創(chuàng)新利用。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是一種專(zhuān)業(yè)人才的教育，它可以是靈活可選的，要求與學(xué)生個(gè)性、所學(xué)基礎(chǔ)相結(jié)合。學(xué)生可以結(jié)合自己職業(yè)生涯規(guī)劃、興趣愛(ài)好進(jìn)行靈活選擇，確定自己將來(lái)職業(yè)方向，用以滿足計(jì)算機(jī)行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所需的專(zhuān)業(yè)技能。

根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐，計(jì)算機(jī)系可以把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程歸類(lèi)如下：一是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊，包括計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、WINDOWS2003 SERVER配置與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)；二是網(wǎng)站建設(shè)模塊，包括數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)三劍客、圖象處理、FLASH動(dòng)畫(huà)、ASP及ASP.NET、網(wǎng)站建設(shè)綜合訓(xùn)練；三是計(jì)算機(jī)軟件編程模塊，包括數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、C++語(yǔ)言、VC、JAVA 等課程。

圖1 伊利教育方法圖示

根據(jù)教學(xué)課程特點(diǎn)，采用美國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域著名學(xué)者唐納德·伊利（Donald Ely）的教育方法，如圖1所示，從課程要點(diǎn)“分析確定問(wèn)題和目標(biāo)”開(kāi)始，尋求“實(shí)施和控制”，然后“嘗試、評(píng)價(jià)和修訂”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造性”，再次，找到“發(fā)展解決問(wèn)題的方案”，最后“選擇和設(shè)計(jì)方案”，最終回到原先教學(xué)開(kāi)始點(diǎn)，達(dá)到循環(huán)交叉學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)程度，可以靈活采用，有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性，防止“一刀切”，演變?yōu)榻虠l的教學(xué)手段。正如伊利在《技術(shù)是答案，但問(wèn)題在哪里？》著述中所言：“技術(shù)完全可以為我們很好的服務(wù)。問(wèn)題在于我們必須明白我們想用技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)什么目的，解決什么問(wèn)題?！盵2]教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

四、求教學(xué)實(shí)踐實(shí)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)由于技能性很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可操作性。因此，教師教學(xué)中必須把專(zhuān)業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行模擬化教學(xué)實(shí)踐演練，并在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過(guò)如上模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。這樣有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過(guò)去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為采用考夫曼（K.A.Kanfman）的教學(xué)方法比較合適，如圖2所示。針對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐，首先要“確定問(wèn)題”，其次，在“確定解決問(wèn)題的方案（包括其他方案）”中，從“進(jìn)行使命（目標(biāo)）分析”、“進(jìn)行職能分析”、“進(jìn)行任務(wù)分析”、“方法、手段分析”，然后，“選擇解決問(wèn)題的策略”，進(jìn)行相應(yīng)的“實(shí)施”操作，最后，“鑒定實(shí)施的有效性”。[3]這種系統(tǒng)有步驟的教學(xué)手段，可以避免計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)性操作強(qiáng)，但教學(xué)手段缺失的弊端。以往在教學(xué)中不注重手段，順其自然的散沙式教學(xué)方法，最終學(xué)生掌握了多少，教師自己也不清楚，有的甚至是只顧趕教學(xué)進(jìn)程，單純完成教學(xué)任務(wù)。有一些教師在教學(xué)中很努力，往往是顧此失彼，教出的學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本領(lǐng)差別很大，有的很好，甚至某一方面超越教師，有的連基本運(yùn)用技巧都不會(huì)，更不懂其基本工作原理。因此一般采用互補(bǔ)方式，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格“相互強(qiáng)化”。

圖2 考夫曼教學(xué)方法圖示

總之，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“四求”教學(xué)中，可以提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，教師需要有相對(duì)集中的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)上達(dá)到精講多練。可以根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求,加強(qiáng)教材的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)戰(zhàn)性，因材施教,避免講授知識(shí)的重復(fù)性，激起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[1]鄭旭東.技術(shù)是答案，但問(wèn)題是什么[J].電化教育研究，2007，

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[2]Donald Ely.Technology is the Answer But What was the Question?[R].The Janes P.Curtis Distinguished Lecture Series Capstone CollegeofEducation Society of Alabarna,1995-4-14

[3]馬會(huì)梅，王全.教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究的意義及方法[J].黑龍江高教研究，2010，（12）：29

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姚 旺