師范生教學媒體應用能力培訓探究

陳玲平

師范生教學媒體應用能力培訓探究

陳玲平

在分析當前師范生教學媒體應用能力方面所存在的問題的基礎上，提出基于項目教學法的培訓模式。根據中小學教學環境需求設置相應的技能學習內容和實驗活動，結合師范生的學科特點與相應的師范技能培訓活動，開展師范生教學媒體操作技能實訓課程。通過學習與實踐，師范生加強了對技能運用的意識，提高了教學媒體的綜合使用能力和評價能力，促進了教師專業技能的提升，為教育實習做好知識與技能儲備。

項目教學法；教學媒體；師范生

陳玲平/浙江省臺州學院信息技術中心助理實驗師（浙江臺州317000）。

一、師范生教學媒體應用現狀

現代教育技術不斷滲透教育領域，打破了傳統單一的口頭傳授的教學模式，改變了教學策略的思路和教學內容的表現方式，使我們的課堂變得豐富、生動起來，并在某種程度上成為推動教育革新的重要力量。作為現代教育技術領域中的重要組成部分，教學媒體也日益體現其對于教育教學的重要影響力。中小學教師教育技術能力標準（試行）中，明確要求教學人員掌握常見教學媒體選擇與開發的方法和對教學媒體的評價方法。[1]可見，教育媒體的應用能力高低，在一定程度上影響著教師的教學效果。

隨著現代科技的發展，教學媒體的類型也越來越多。我們根據工具的發展程度和技術含量，將教學媒體可分為傳統教學媒體（包括教科書、黑板、粉筆、標本、模型、圖表、實物和教具等）和現代教學媒體(包括幻燈、投影、錄音、錄像和計算機多媒體網絡等)。作為教學信息重要載體的現代教學媒體，我們主要關注的是存儲和傳遞教學信息的多種教學機器，即硬件或現代教學設備。全面深入了解現代教學媒體的特性與優勢，熟練掌握各類媒體的綜合應用方法，才能在教學設計中選擇合適的媒體，優化教學活動。這也是新課改下教師必備的專業技能。

高等師范院校是職前教師培養的重要基地，其培訓過程是形成教師專業素養的重要階段。高等師范院校也因其獨特的培養環境與完善的師資力量為教師專業發展提供了最為有效的支持，因此在這一階段對于師范生教學媒體應用能力的培養具有根本性和基礎性的效用。我們通過對師范生教育技術應用能力的調查與研究發現，在應用教育技術手段實施信息化教學過程中，有超過三分之一的實習生表明不熟悉多媒體設備操作，近三分之一的實習生表示在實習期間從來沒有使用多媒體手段進行教學，相當一部分實習生不熟悉電視、錄音機等常規信息化教學媒體的使用，在實習期間將黑板與粉筆作為唯一的教學媒體，同時有將近40%的實習生認為自己迫切需要接受教學媒體使用方面的訓練。[2]師范生對教學中常使用的教學設備的正確使用方法掌握不精，很多學生認為在學校使用到的教育教學設備很好、很全，但有超過一半的學生不懂得如何使用這些教學設備。因為學校為了簡化教學，每次設備開啟時都已配置好，老師不需要進行調整，只要按下開關鍵。然而現在的很多師范生的就業方向都是農村或偏遠山區，他們往往不知道如何才能調整好這些教學設備，如投影器的調整、幕布的收掛等。[3]這些情況表明了當前培養的師范生在教學媒體應用能力方面存在的不足。作為培養師范生的院校之一，我們在中小學的實習指導教師反饋中發現，實習生通常比較擅長計算機軟件的操作與應用，而對教室中基本的教學設備操作相當陌生，簡單的視頻展示臺的連接與操作都不會，更談不上利用這些設備有針對性地來加強學科的教學效果。師范生在實習總結中也反映，教學工作中所需的素材要求運用攝影攝像器材來搜集整理，結果發現所拍攝的素材遠遠達不到所要表達的要求和效果。這些媒體設備運用能力的匱乏，也使得實習的效果受到了一定的影響。在調查中發現，除了一些實習學校在本身的硬件環境建設方面比較缺乏外，還在于學校的教師本身通常不重視利用學校花大量人力物力所建設的多媒體教學環境。歸根究底這是教學人員對教育技術應用意識的淡薄。可見，師范實習生的教學媒體能力的培養不僅在于提高其自身的從師技能，還影響著未來中小學教師教育技術的應用意識。

二、教學媒體應用能力內容構建

回顧我們師范院校原本的培養模式，師范生教學媒體應用的知識技能培養主要集中體現在現代教育技術公共課學習中。在高師院校目前提供的教育技術課程中，多數課程還是比較重視理論知識的講授。而在實踐技能方面，由于涉及師范生人數眾多，覆蓋面廣，加上課時安排和集體開展實驗設備不足等限制因素，為師范生安排的教育技術實踐環節比較少，還不能完全滿足師范生的實際需要。在我們原有的師范生教師職業技能培養模式中，教學設備媒體運用技能培養并沒有作為一個獨立的學科分離出來，通常是囊括在現代教育技術課程之中。這使得課程在內容的設置上比較局限，知識點覆蓋不全，課時安排比較倉促，很難有充足的時間來結合理論開展實驗。學生真正自己去動手實踐的機會比較少，因此對于教學媒體的認識一般停留在理論知識了解層面。在充分了解了中小學的教育情境訴求與實習學生的困惑之后，意識到師范生在教學設備操作技能上存在的欠缺，學校開始了針對師范生的校本課程的設計與開發，并于2011年、2012年針對全校2000多名師范生進行了教學嘗試。

通過前期的調研，我們在原有的師范生培養課程中設置了《基本教學設備操作技能》課程。作為師范專業學生重要的實踐課程之一，本課程以培養未來教師在信息化環境下的媒體運用能力與課堂教學能力為目標，提高師范生的從師技能與專業素養，學會運用現代教育技術優化教與學過程，促進教育教學改革。本課程考慮到現代教育技術理論學習與實踐技能培訓的雙重教學需要，通過圍繞五個基礎實驗展開理論知識學習與相應設備使用，來引領學生熟悉多媒體課堂教學設備的功能與具體操作流程規范，根據教學內容和學生的特點設計、選擇、使用教學媒體，能夠將各種媒體有機組合，培養基礎教育師資的信息技術整合課堂教學的能力。課程要求學生掌握各種常規教學媒體的使用與操作方法，熟悉以計算機為中心的多媒體外圍硬件技術的使用，能夠將各類教學設備有效地應用于課程教學，并能對常見的教學設備問題進行簡單處理。課程在進行理論教學的同時加強實踐環節的教學與訓練，培養師范生具備理論與實踐相結合的復合型能力和素養。

根據課程的實踐性需要和學生的學習特點，我們以項目教學法來展開學習。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。它由確定項目任務、制定工作計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等幾個階段構成。[4]這體現了以學生為中心、教師為主導，將理論學習內容與實踐技能操作任務相結合的教學理念。教師確定好課程教學內容和任務，規劃好圍繞教學內容的基本實驗步驟。學生確定各自在小組內的分工，相互協作來開展學習。這賦予了學生很大的主動權，能調動學生的積極性，提高學習的興趣。學生通過課堂教學與實驗操作相結合的開課形式，將自身專業與教學媒體設備應用有效結合，從而提高從師技能。教學內容主要集中在常用的多媒體設備操作與運用上，主要圍繞以下五大模塊展開。

模塊一：數碼相機的使用。本模塊主要是讓學習者了解數碼相機的主要功能，各項參數，掌握主要拍攝技巧以及在教學中的應用、常見問題解決，學會使用數碼相機拍攝教學作品。

模塊二：攝像機的使用。本模塊通過具體拍攝操作讓學習者熟悉攝像機的各項功能與攝像過程中的操作流程規范，掌握攝像機與計算機等教學設備的結合使用方法。

模塊三：數字投影機、視頻展示臺使用。本模塊要求學習者了解數字投影機與視頻展示臺的基本結構與工作原理，掌握使用方法，并能對設備進行簡單的維護。

模塊四：電視系統、VCD/DVD及組合音響的基本操作。本模塊要求學習者在傳統的電視系統的使用基礎上，進一步加強對教學中涉及的組合音響操作，并能比較熟練地掌握對各項功能參數的調節，實現優化的教學。

模塊五：多媒體電教室的配置與連接。本模塊要求學習者了解多媒體教室的基本設備及其功能，多媒體系統平臺的基本構成，并掌握常見的多媒體教室綜合使用方法。

課程的設置在于改變電腦多媒體課件“一言堂”、盲目亂用、濫用教學媒體的狀況，物盡其能地發揮其它可能更好表現知識內容的教學媒體設備的作用，從而促進師范生教學媒體設備運用能力的提升，增強教育技術意識，并使之能夠在未來的教學環境中觸類旁通，有選擇性、針對性地設計和使用技術來促進教育教學。

三、師范生教學媒體應用能力培訓探究

作為理論與實踐并重的教育技術基礎課程，采取“1+2”的課時安排方式，即一次理論課程輔助以兩倍課時的實驗安排。理論課程主要集中從基本概念、專業術語、設備功能、使用特點、教學應用情境、基本故障排查等方面展開。學生在掌握理論知識的前提下，通過觀摩課程網站上所錄制的設備功能展示和具體操作視頻，進一步了解實踐任務。在每一階段的實驗課程中，第一次以了解設備的基本功能與操作為主，學生需要掌握設備在教學中的常用功能與操作方法。第二次實驗，學生在分專業學習的基礎上以小組協作方式，完成教師布置的學習任務，提交相應的學習作品。實驗過程中采取多元化的評價模式，結合學生提交的作品、現場實驗操作與最后的實驗考核，實現過程性評價和總結性評價，讓教師和學生共同參與到評價過程中，體現評價方式對學習的促進、激勵與及時反饋的作用。

由于師范生專業各有不同，將來所教授的學科也有所不同，因此根據學科特點來劃分學習班級，并結合各自專業方向的師范生技能培養課程來開展學習活動，改變以往技術類課程的枯燥乏味，激發學生學習的興趣。

師范生教學媒體能力培養實訓模式

在數碼相機的使用學習中，學生通過教師的理論知識講授，了解數碼相機的各種規格，基本參數和專業術語，并對攝影中需要注意的技巧方法有了一定的掌握。學生在做實驗前可以在課程網站上觀摩課程視頻，加深對課程內容的理解。在第一次實驗中，學生主要集中了解數碼相機的各項功能，對各種模式的拍攝進行嘗試研究。教師對學生所拍攝的照片進行展示和點評，幫助學生快速熟悉操作。在第二次實驗中，學生需要根據要求來拍攝所要提交的作品。例如我們給藝術專業的學習任務是提交各類舞蹈動作的抓拍和人物特寫照片，而對生化專業學生是要提交動植物特寫與實驗操作步驟照片。諸如此類，在兼顧專業特色的基礎上激發學生學習與創作的興趣。

在攝像機學習課程中，我們做了與第一個學習模塊類似的學習安排，同時將該課程內容的學習與師范生的微格教學活動相結合。學校為師范生練習教學技能提供了專門的微格教室，但是常常供不應求。給學生講解了基本的拍攝技巧和方法，并展示了常見的微格教學錄像，每一小組的學生需要拍攝組員的微格教學過程，并通過攝像機本機上的簡單剪切功能來組合成完整的視頻作為提高的作品。這不僅讓學生有了更多的不受微格教室限制的技能訓練機會，也讓學生的攝像過程更加有意義。這兩個模塊的學習作品最后都需要整理保存在各組的實驗電腦中。

在第三模塊的學習中，學生需要組接筆記本電腦、展示臺、DVD播放機到投影儀，并學會利用視頻分配器來對各類視頻信號進行選擇與切換。此時前面的學生作品就得到了充分展示的機會。學生在實驗現場進行小組互評，點評設備調試效果的同時也可以相互觀摩、交流與評價學習成果。實驗中教師指導學生利用筆記本電腦自帶的刻錄功能制作優秀作品光盤，以供在DVD播放機或者其他的教學環境中使用。根據專業的不同，學生可以進行各類技能模擬演示，例如師范生利用視頻展示臺來進行三筆字現場展示，進一步了解展示臺、投影機等設備在真實教學環境中所發揮的作用。

模塊四的學習，旨在幫助學生掌握基本的話筒使用與音響設備調節，包括有線話筒的連接、無線話筒的對頻設置以及DVD播放機與電視機的連接設置，了解遠程教育中各種教學方式的使用。學生可以相互交流如何使用優質教學光盤資源，了解音響設備在增強教學效果上的作用，尤其是比較依賴聲音表現力的音樂專業。學生組裝調試成功之后，根據學科特點可以組織各小組成員開展簡單的口頭表達比賽，這不僅可以檢驗學生在教學媒體操作技能方面的掌握情況，同時也增加了技術學習的趣味性與師范特性，鍛煉他們的口頭表達能力，更加貼近學生的學習情境。

在多媒體教室綜合使用模塊，除了需要考核之前學習實驗設備組接與使用情況，還需要到實際的多媒體教室中，結合所在小組的學習情況，利用各類多媒體教學設備做一個模擬的成果展示與實驗匯報。這個過程不僅可以檢驗學生對于教學媒體的綜合應用能力，深入了解各類媒體所對應的教學環境，而且可以利用展示過程相互交流實驗心得，實現組間作品互評與教師的總結性評價。同時，每一屆師范生實驗所形成的階段性成果，都將成為下一批學生很好的學習資源。

基本教學設備操作技能課程是將教學媒體設備的使用融入到師范生師范技能的培訓中，讓師范生在提升自身教學專業技能的同時熟悉每一種設備的運用情境，掌握設備的使用方法。課程學習最主要的目的不是一蹴而就地實現所有技能的培養，而是幫助學生樹立起使用新技術促進教學績效的意識與習慣，綜合性地提高自己的教師職業技能。

四、小結

現代教育技術能力是教師專業發展中的重要組成部分。隨著新技術在教育領域的應用，教師教學媒體的運用能力也日漸凸顯其重要作用。我們通過開設基于校本課程開發的《基本教學設備操作技能課程》，為師范生設置了接近中小學課堂教學情境的五項基本教學媒體應用能力學習模塊，提高師范生教學媒體的應用意識，增強對教學媒體的設計、選擇、使用與評價能力。通過實驗反饋，師范生對于結合專業特點與師范技能培訓的實踐操作課程表現出了較大的學習興趣與熱情，大部分學生都能通過最終的實驗考評。從實習情況來看，這些技能的學習也為師范生的課堂教學帶來了新的教學設計思維，全面的技能也受到實習學校的一致好評。

經過兩輪的教學嘗試，課程還存在許多亟需改進之處。首先是目前所使用的配套教材是基于本校情況所編寫，知識點覆蓋面比較有限，一些新技術例如電子白板的實驗，因實驗條件所限尚還無法開設，這也是我們下一步要改進的重點。其次，由于師范生人數眾多，實驗場地與實驗時間安排受限，這使得師范生的技能訓練機會難以滿足需求。同時，為豐富學習內容與激發學生學習興趣，課程整合了技能培訓與專業學科特色，目前在這方面的綜合實驗指導力量還比較薄弱。在未來的師范生教學媒體應用能力培養中，還需要從教學內容、實驗安排、指導師資等方面不斷改進，加強師范生的現代教育技術能力，促進教師專業發展。

[1]國家教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[S].2004

[2]鄭燕林，李盧一.師范專業實習生教育技術能力現狀調查與分析[J].中國電化教育,2010，（12）：11-15

[3]鄒雨倩，劉爽，鄭燕林.師范生教育技術能力發展現狀調查與分析——以東北師范大學為例[J].軟件導刊，2010，(10)下：80-82

[4]莊淵昭.基于項目教學法的電子技能訓練校本課程開發[J].職業技術教育,2008，（35）：17,27

[5]林萬新．師范生教育技術能力培養模式的實踐研究[J].電化教育研究，2008，（9）：80-83

G64

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1671-6531(2013)08-0075-02

姚 旺